吳娟

通過走進《黃河象》這一課，走近學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，觀察學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，我領(lǐng)略了傾聽的美好。

1.撓頭、嘟嘴、沉思與侃侃而談

上課伊始，李老師拋出了一個問題，學(xué)生第一時間進入學(xué)習(xí)，開始與文本對話。我所觀察的小組中有個男生與同組的其他三個同學(xué)不太一樣。其他三個同學(xué)邊讀書邊批畫，這位學(xué)生雖然也在低頭讀書，卻不停地撓頭。我開始擔心起這位撓頭的學(xué)生。

一段時間后，小組內(nèi)的同伴開始交流。撓頭的學(xué)生顯得不是那么煩躁了，他聽到了同組同學(xué)的交流，一會兒嘟嘴，一會兒看書，反復(fù)了好幾次。顯然，他是會傾聽、會學(xué)習(xí)的。他不僅在傾聽同伴的發(fā)言，也在傾聽自己。組里的同學(xué)也沒有強迫他發(fā)言，只是友好地問他：“你有什么想說的嗎？”這個同學(xué)搖搖頭，其他三個同學(xué)點點頭。

在接下來的學(xué)習(xí)中，這個同學(xué)雖然還是沒有發(fā)言，但是始終保持著沉思的狀態(tài)……

在最后一次小組學(xué)習(xí)中，這個同學(xué)毫不猶豫地把自己的語文書放在小組中央，侃侃而談。我對他的這一舉動感到震驚，聽了他精彩的發(fā)言，更為他感到自豪。

小組內(nèi)安全的學(xué)習(xí)氛圍，給予每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，給予每一個學(xué)生傾聽的空間，讓每一個學(xué)生都能夠安心思考，更允許有些學(xué)生可以學(xué)得慢一些，這樣的課堂讓我們感受到生命的成長與多彩。

2.低頭、轉(zhuǎn)身、凝視與眉頭緊鎖

在學(xué)生發(fā)言時，身邊的兩個女生進入了我的視線，她們的舉動讓我深深地感受到她們的專注。她們在聽其他小組同學(xué)發(fā)言時，一會兒把書放在椅背上，低頭做記錄，一會兒轉(zhuǎn)身抬頭，凝視發(fā)言的同學(xué)，一會兒目視前方，眉頭緊鎖。一節(jié)課下來，這兩個女生所在的小組雖然只發(fā)言一次，但是她們學(xué)到的一定不比別人少，甚至?xí)唷⒏钊?。我想，發(fā)言的同學(xué)也一定能夠感受到其他同伴在專注地傾聽、記錄，并向自己學(xué)習(xí)。

能夠如此專注、持續(xù)地學(xué)習(xí)，源于學(xué)生形成了良好的傾聽習(xí)慣。傾聽，給每個學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，也表達著對被傾聽者最好的尊重。

3.彎腰、微笑、傾聽與十分幸福

課堂上還有一道亮麗的風(fēng)景線，就是李老師。

李老師時而彎腰近距離傾聽學(xué)生，時而面帶微笑遠望學(xué)生。無論是遠遠地觀察，還是走近觀察小組，李老師都是溫和的、可親的。

李老師不打斷學(xué)生之間的交流，而是在一個小組駐足很長時間，她在認真傾聽，大腦高速運轉(zhuǎn)，整合學(xué)生們的想法，思考如何推進學(xué)生的學(xué)習(xí)。李老師是一個出色的傾聽者，是學(xué)生傾聽的榜樣。

聽李老師的課，我也感受到李老師的幸福。因為她能夠真正地與學(xué)生在一起，傾聽學(xué)生。正因如此，學(xué)生也把李老師和同伴當做最親密的傾聽者，自由地表達自己的所思所想。