趙菊萍

【摘 要】

閱讀教學是培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要渠道，也是語文教學的核心組成。對話是學生走進文本的重要方式，有效的對話能夠讓學生深入地理解課文，使學生更好地積累語言，提升綜合能力。教師如何運用對話教學方式，使閱讀課堂實現(xiàn)深度發(fā)展？本文從扣準學生興趣點；抓住語言訓練點；融合情感感悟點三個方面闡述。

【關鍵詞】

閱讀課堂 對話教學 策略研究 能力提升

閱讀課堂是學生閱讀能力培養(yǎng)的重要陣地，也是學生個性化能力發(fā)展的重要渠道，它能讓學生自由自在地徜徉于語文學習的海洋之中。在閱讀課堂，教師常鼓勵學生與自己進行互動，實質(zhì)上這是一種對話策略，為的是解決小學生理解不透徹的問題，通過豐富生動的對話教學達到激發(fā)學生的自主發(fā)言的積極性，凸顯學生學習的主體地位，使學生能夠有效參與課堂探究。與此同時，教師要為學生創(chuàng)造出良好的交流平臺，讓學生的體會、感受、疑問等在閱讀課堂有效呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)閱讀探究的深度發(fā)展。

一、扣準學生興趣點，借對話教學實現(xiàn)閱讀課堂的深度發(fā)展

小學是學生最純真爛漫的時期，在學生的眼中一切都是未知且充滿神秘色彩的，如果教師能夠準確地抓住這一特點，并利用學生感興趣的人、事、物進行誘導，就可以啟發(fā)學生以陽光積極的心態(tài)成為對話的主人。在閱讀教學時，教師可以按照課本內(nèi)容營造出相應的學習情境，讓學生身處于積極的氛圍中自然而然地驅(qū)走消極心理的陰影。但是通過一定的教學實踐，教師發(fā)現(xiàn)由于小學生年齡較低，他們的生活經(jīng)驗無法跟隨時代的腳步，導致對話的內(nèi)容層次停滯不前，無法凸顯出其思想的深度，這成為了教師的一個教學瓶頸，針對這一現(xiàn)狀，教師一定要引導學生認真觀察、積累，并勤于思考，從而使對話課堂能夠?qū)崿F(xiàn)深度發(fā)展。

如《西游記》是我國的四大名著之一，教材也選取了部分內(nèi)容為課文，在學習《西游記》中的片段節(jié)選時，教師可布置給學生一個探究性人物作為對話教學的重點內(nèi)容：發(fā)表自己對其中主要人物形象的看法。在學習的同時，學生一定會有自己青睞及有成見的形象，于是有同學表示自己最喜歡的人物形象是孫悟空，因為它既機敏還一心忠于師父，同時擁有七十二變的能力；而最不喜歡的就是豬八戒，因為二師兄常常會因為貪吃而誤事，沒有團隊精神。當該同學匯報完畢后，教師可讓同意該同學觀點的舉手，然后在沒有舉手的學生群體中隨機抽選一位同學再次發(fā)表自己的觀點，如此一來就起到了觀點交流的作用，實現(xiàn)了對話教學中的“相輔相成”，也為小學生積累了閱讀的興趣，使學生能夠更好地理解教材內(nèi)容，并在課后主動閱讀名著。

二、抓住語言訓練點，借對話教學實現(xiàn)閱讀課堂的深度發(fā)展

在小學語文教學中，教師可以借對話教學培養(yǎng)學生“讀好書、好讀書”的興趣，為日后的寫作教學奠定基礎，同時也提升了小學生的語言綜合水平。在課堂教學應用對話教學時，教師須提前做好所有的預備工作，如對話的步驟、內(nèi)容、結論等要素都應在教師的掌控之中，否則閱讀課堂極易跑偏，造成浪費時間的后果，尤其是在訓練學生口語交際的能力時，對話教學尤為管用，但教師還是要做好教學準備，讓學生沉浸于對話中，有效參與對話。

如在學習《秋天的雨》時，為了讓學生更好地感悟文本的思想情感，教師可以摒棄以往“默讀品味”的方法，讓學生利用課前時間通過有效的渠道搜集一些與秋天相關的古詩、話題、趣味型故事、圖片、視頻等材料。在課堂教學時，教師可以擇選出最吸引學生的故事講給學生們聽，并用多媒體展現(xiàn)出相應的圖片，讓學生親身感悟秋季與其他季節(jié)的不同之處。之后，學生可以就“自己印象中的秋日”為話題，展開豐富的討論，互相交流秋游之事，教師則引領學生將其與課文中所描繪的秋季景象做比較，總結出其中的異同之處。最后，教師需將學生得出的結論進行歸總、概括、分析，為學生的基礎閱讀提供例證，進而更明確地掌握口語對話的精華。

三、融合情感感悟點，借對話教學實現(xiàn)閱讀課堂的深度發(fā)展

在閱讀教學中，學生對于文本的理解會存在一些障礙，想突破障礙，教師可以利用對話讓學生更好地深入課文。在運用對話教學時，對話并不一定要口頭上的對話，還可以是思想、情感方面的溝通，在此教師則需站在學生的角度思考閱讀教學的難度，絕不能采取“一步登天”的教學法，而要針對性地對學生提出的質(zhì)疑做出引導，使學生能夠借助對話更好地理解文本情感，綻放對話教學的魅力。

如在學習《珍珠鳥》時，學生想好更好地理解文本的思想感悟，必須有一定的生活感悟，并深入文本的關鍵點進行研究，才能在對話中體會。為了減輕學生的心理負擔，教師可以以換位思考的方式進行對話教學，并在閑暇時間主動地去了解學生內(nèi)心所想，從而將學生想要獲知的答案巧妙地“溶解”于教師的回答中。這樣一來，一方面學生會對教師的教學能力心服口服，同時也構建了教師與學生之間的友誼橋梁。在了解作者與珍珠鳥的感情時，教師可以引導學生采用對話的方式進行情感品悟，面對學生之間的對話，教師切忌用無視的態(tài)度來回應，而要耐心地解答，以調(diào)動學生的積極性和探索性為目的，使學生理解平凡語言文字背后的人與動物之間的情感，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化學生文學思維的目標，使他們迸發(fā)出無限的語文學習熱情。

【結 語】

語文本是一門文學色彩極強的學科，教師一定要以人文化的方式對待，對話策略扣準了小學生純真的心理，教師要與學生站在平等角度才能走進學生的內(nèi)心，找到對話教學的突破口，使閱讀教學的實效激發(fā)到最大限度。同時，教師在對話教學中還要將學生置于主體地位，創(chuàng)造各種鍛煉機會以實現(xiàn)學生思維的碰撞，借助對話促進學生閱讀能力和語言綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻】

【1】邢秀鳳.回歸語文教學本色的課堂對話策略及實施【J】.教育研究，2013（03）

【2】倪紅梅.對話——閱讀文本生命的延續(xù)【J】.小學教學參考，2016（28）