陸雅梅

【摘 要】

幼兒同伴沖突行為是一種頻繁發(fā)生的社會(huì)交流形式，小班幼兒思維處于自我中心階段，不善于與同伴交往，往往站在自己立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，不知道自己的行為會(huì)給別人帶來(lái)什么樣的后果，也很少采納別人的意見(jiàn)，因此，易引發(fā)幼兒之間的沖突。作為幼兒教師，在解決幼兒沖突行為時(shí)，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，利用教學(xué)活動(dòng)化解沖突行為。教師干預(yù)的合理性對(duì)幼兒同伴沖突的積極價(jià)值的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵的作用。

【關(guān)鍵詞】

正確對(duì)待 小班幼兒 沖突

幼兒的沖突行為主要是指幼兒在互動(dòng)過(guò)程中由于雙方的言語(yǔ)、行為等產(chǎn)生不同的利益而引起的爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象。小班幼兒年齡大致為3歲，3歲的幼兒智力發(fā)展有限，尤其是語(yǔ)言能力，3歲孩子雖然也能說(shuō)出完整的句子，卻只能使用3―5個(gè)詞。低幼兒童認(rèn)知發(fā)展也處于一個(gè)較低的水平，這時(shí)期的幼兒大多具有強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。

一、幼兒沖突的幾種形式

第一種，因爭(zhēng)搶物品引起的沖突。這類(lèi)沖突屬于自身利益沖突，幼兒園的生活基本上是和玩具、同伴之間進(jìn)行，玩具的分配往往會(huì)引起孩子的不滿，進(jìn)而出現(xiàn)爭(zhēng)搶?zhuān)霈F(xiàn)沖突。

第二種，不小心影響到他人而引起的沖突，這類(lèi)沖突往往是因?yàn)榇蛐?bào)告、攻擊、哭鬧引起的。

第三種，話語(yǔ)的沖突，由于孩子的情緒波動(dòng)較大，有時(shí)候幾個(gè)人玩的好好的，就會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)孩子的一句話引起沖突。

第四種，矛盾沖突，孩子們?cè)谝黄痣y免打打鬧鬧，出現(xiàn)身體上的碰撞，有時(shí)候孩子們會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)人怎么碰到了自己活著影響了自己和其他孩子產(chǎn)生矛盾沖突。

第五種，孩子們?cè)谟變簣@里生活，時(shí)間久了就有了自己的生活圈子，有了自己的朋友、同伴，他們通常喜歡和自己的同伴和朋友一起玩耍，有時(shí)候，他的朋友突然拋棄了他，他就會(huì)和玩伴們引起沖突。

二、引起幼兒沖突的原因

3歲的幼兒在發(fā)展上的最大特征就是以自我為中心。由于幼兒的年齡過(guò)小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在與他人的相處過(guò)程中，社會(huì)交往技巧還不夠成熟，在對(duì)待社會(huì)性的問(wèn)題上，幼兒無(wú)法采用合理的方式來(lái)解決問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)會(huì)為他人思考，因此，經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突行為。

幼兒園游戲材料、玩具數(shù)量不足，游戲空間和場(chǎng)地設(shè)置不合理等都是造成發(fā)生沖突的主要因素。幼兒的玩具多數(shù)時(shí)候沒(méi)能做到人手一份，或者說(shuō)是沒(méi)有足夠多的量，投放還不能滿足孩子的需要，這勢(shì)必造成孩子產(chǎn)生沖突。

三、幼兒沖突的干預(yù)策略

（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充足的游戲材料

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是影響幼兒能否健康成長(zhǎng)的重要因素，幼兒園應(yīng)該為孩子提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子能夠有充足的游戲和玩?？臻g。在創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，最主要的是注重以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，嚴(yán)格控制區(qū)角活動(dòng)的人數(shù)，提供更大的活動(dòng)空間。第二，區(qū)角將教學(xué)需要制定一定的規(guī)則，在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，幼兒要遵守區(qū)角教學(xué)的規(guī)則。第三，應(yīng)該清楚地劃分每個(gè)區(qū)間的間隔，減少幼兒因走動(dòng)發(fā)生的沖突。除此之外，在提供游戲材料上，也應(yīng)該注意以下內(nèi)容：第一，游戲材料的數(shù)量需充足，滿足幼兒的需求，從而避免幼兒的搶奪行為。第二，圖書(shū)和影片的選擇上應(yīng)該注重和諧美好，避免暴力的主題，從而培養(yǎng)幼兒美好的情感，讓幼兒學(xué)會(huì)互幫、互助、互愛(ài)。第三，游戲材料的選擇上減少具有攻擊性的玩具，例如彈弓、木棍等。

（二）培養(yǎng)幼兒的社會(huì)問(wèn)題處理能力

目前，幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)性人際交往技巧，因此，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)問(wèn)題處理能力。

1.引導(dǎo)孩子用語(yǔ)言而不是動(dòng)作去表達(dá)態(tài)度

無(wú)論低幼兒童欲表達(dá)怎樣的態(tài)度，不良行為都是需要第一時(shí)間予以阻止的，因?yàn)榻逃咭Ｗo(hù)幼兒不受傷害——既不傷害別人也不傷害自己。只是在阻止幼兒的不良行為時(shí)，教育者不宜給幼兒的行為貼標(biāo)簽。

2.注意培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力

2至3歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)候，幼兒學(xué)說(shuō)話將會(huì)變得遲緩。而目前由于家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)導(dǎo)致嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩的發(fā)生率呈逐漸增高的趨勢(shì)。平時(shí)家長(zhǎng)要多與孩子交談，并引導(dǎo)孩子往句子里填充更多的信息。

（三）豐富教師解決幼兒沖突行為的策略。

當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)信任幼兒自己有能力處理好，先冷靜、客觀地加以觀察與了解。只要不太影響活動(dòng)進(jìn)行，不出現(xiàn)相互傷害的局面，教師還是不要急于介入和干預(yù)的好，以免剝奪孩子獲得寶貴交往的機(jī)會(huì)，試著讓幼兒自己解決矛盾。如果幼兒自主解決了，有的可以不過(guò)問(wèn)，有的則需事后問(wèn)清他們是如何協(xié)商解決的，對(duì)他們做得對(duì)的予以肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)積極誘導(dǎo)他們遵從交往的規(guī)則，掌握解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法。因?yàn)橛變耗挲g小，解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的方式有一定的局限性，沖突雖然解決了，但幼兒的道德認(rèn)識(shí)未必得到提高，所以需要成人適時(shí)加以點(diǎn)撥。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)?！痹谟變旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中，與同伴的沖突是不可避免的，其中可能會(huì)有不愉快甚至傷害，但沖突解決的過(guò)程是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的過(guò)程，而且合理的同伴沖突有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。教師干預(yù)的合理性對(duì)幼兒同伴沖突的積極價(jià)值的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵的作用。

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