陶繼華，郭福生，姜勇彪

1.東華理工大學 地球科學學院，江西 南昌 330013；2.悉尼大學 地球科學學院，澳大利亞 悉尼 2006

近年來，我國經濟社會發(fā)展和資源環(huán)境壓力的增大促進了我國地質事業(yè)的快速發(fā)展，與此同時，我國高等地質教育工作也取得了長足的進步[1]。由教育部高等教育教學評估中心于2017年10月16日發(fā)布的《中國本科教育質量報告》顯示，我國本科教育“體量”世界最大，質量穩(wěn)步提升。然而，在地質人才培養(yǎng)方面，我國高等地質教育與國外地質教育還存在一定的差距，我國仍然處于從高等地質教育大國走向高等地質教育強國的階段[1-3]。當前，我國正在實施“世界一流大學和一流學科建設”（簡稱“雙一流”）方案，一流的課程建設是高?！半p一流”建設的實踐路徑之一[4]。課程設置不僅需要自主創(chuàng)新，也需要借鑒外部先進經驗，尤其對西方發(fā)達國家的本科課程建設特點進行分析與研究，為我國人才培養(yǎng)所借鑒。

澳大利亞作為世界上地質和礦產資源最為豐富的國家之一，其地質研究與地質學科教育也都處于世界領先水平[5]。例如，澳大利亞絕大多數高校都設有地質類相關專業(yè)。澳大利亞擁有著名的奧林匹克壩這樣世界級的大礦，其中，銅儲量名列世界第四，鈾儲量世界第一，金儲量高達1200噸[6]。此外，當前國內外花崗巖地質研究中最為流行的I型和S型花崗巖分類方案也是起源于澳大利亞東南部的Lachlan褶皺造山帶花崗巖[7]。

筆者受國家留學基金委資助在澳大利亞悉尼大學地球科學學院訪學期間，對悉尼大學地質與地球物理專業(yè)的人才培養(yǎng)與課程設置、教學特點進行了探析。悉尼大學（The University of Sydney）是澳大利亞的第一所大學，始建于1850年，是座落于新南威爾士州首府悉尼的世界頂尖研究型大學。悉尼大學是澳洲八大名校（Group of Eight）的成員，在澳洲被歸為6所砂巖學府（Sandstone Universities）之一。悉尼大學同時是環(huán)太平洋大學聯(lián)盟（APRU）與亞太國際貿易教育暨研究聯(lián)盟（PACIBER）的成員。該校早在1866年就設置了地質與地球物理學科，1893年創(chuàng)建了地質系，因此是現(xiàn)在澳大利亞高等教育史上最古老的地質系，并于1998年與地理系合并組建成現(xiàn)在的地球科學學院。悉尼大學地球科學學院現(xiàn)在擁有地質與地球物理、地理、海洋科學、環(huán)境科學四個本科專業(yè)。本文僅就地質與地球物理專業(yè)的課程設置特點進行介紹和分析總結，以期為我國地質類相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案建設、課程設置和改革提供參考與借鑒。

一、人才培養(yǎng)模式基本概況

悉尼大學地質與地球物理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式學制為3年，3年所修全部課程（包括專業(yè)課程和其他基礎科學課程）的總學分要達到144個學分，其中專業(yè)課程至少要修滿24個學分，便可達到要求順利畢業(yè)，而且不需要撰寫畢業(yè)論文，即可獲得理學學士學位（Bachelor of Science）。另外，學生也可以同時自由選修其他學科的專業(yè)課程，在同時修滿其他學科專業(yè)的學分要求情況下，便可獲得復合學位（Combined Degrees）。比如,在修滿地質與地球物理專業(yè)的課程學分的同時，又修滿了農學專業(yè)課程的學分，農學專業(yè)課程學分和總學分都滿足農學專業(yè)的畢業(yè)要求，那么便可獲得理學學士學位和農學專業(yè)構成的復合學位（Bachelor of Science and Bachelor of Advanced Studies (Agriculture)），因此，學生可根據自身情況和學校所提供的課程，自由設計畢業(yè)后可能獲得的學位。值得一提的是，對于學士學位課程學習成績優(yōu)秀的學生可以自愿申請進入第4年的學習，這一年稱為榮譽年（Honours Year）。每年9月份，學院會舉辦一個榮譽信息周，這一周會公布可選指導教師和榮譽課題題目，以及指導教師的郵箱地址，并接受學生的咨詢。學院最后依據學生申請人數、可提供榮譽項目（Honours program）的指導教師、實驗室空間、學生的學術潛力等情況，選拔學生進入榮譽年的學習。學生在榮譽年的學習主要是直接參與指導教師的課題研究，在指導教師的指導下，承擔相關的實驗工作，獨立完成一個小課題，并撰寫畢業(yè)論文，完成畢業(yè)論文答辯，最后答辯通過者即可獲得榮譽理學學士學位（Bachelor of Science, Honours）。獲得榮譽學士學位的學生如果想繼續(xù)深造，可以直接攻讀碩士學位，也可以不需要碩士階段學習，直接申請攻讀地質學或者地球物理學專業(yè)的博士學位。

二、課程體系設置

課程設置是人才培養(yǎng)的重要組成部分，悉尼大學地質與地球物理專業(yè)的課程體系分為專業(yè)課程和選修課程，就選修課程而言，學生需要根據自己興趣愛好和專業(yè)課程的學習要求，自由選修全校任何學科專業(yè)方面的課程。而悉尼大學地質與地球物理專業(yè)的專業(yè)課程體系分為三個單元（表1）：初級單元（Junior Units）在第一學年開設，該單元所開課程均為基礎課程，沒有任何前提知識要求，所有課程可供全校攻讀科學、藝術、經濟和社會科學等學科的學生選修；中級單元（Intermediate Units）在第二學年開設，學生需要完成初級單元的課程學習以后，才能進入中級單元的課程學習；高級單元（Senior Units）在第三學年開設，學生需要完成了中級單元的課程學習后，才能進入高級單元的課程學習。所有課程采用學分制，每門課程均為6個學分。最后，三年來所修讀的總的專業(yè)課程學分必須達到24個學分，才能滿足畢業(yè)的專業(yè)課程最低學分要求。除專業(yè)課程體系所提供的專業(yè)課程（表1）以外，學生也可自由選修其他專業(yè)課程，比如人類學、考古學、農學、環(huán)境科學、海洋科學等。每一年級均有指導教師指導學生選課，學生可以根據自己興趣愛好，結合指導教師的建議，選修適合自己同時又感興趣的課程。

另外，值得我們關注的是，所有課程分為普通課程和高級課程（表1），二者的課程內容大致相當，學分相同。對于學習成績較好，學習能力較強的學生，可以申請選修高級課程，選修高級課程的學生除了參加普通課程學習外，還必須參加專門開設的專題學習和討論，專題學習和討論結束后，學生要根據教師布置的題目或自選題目分小組搜集和閱讀相關文獻資料，小組討論并綜合整理，最后完成實踐報告和進行匯報演講。所有高級課程學分修滿后，畢業(yè)時即可獲得理學學士學位和高級學士學位構成的復合學位（Bachelor of Science and Bachelor of Advanced Studies）。

表1 悉尼大學地質與地球物理專業(yè)的專業(yè)課程單元設置表

三、課程教學要求

地質學是一門實踐性非常強的學科，因此，實踐教學是地質學教學的一個重要組成部分，理論教學需要實踐教學來鞏固加強，實踐教學需要理論教學為基礎和指導。悉尼大學地質與地球物理專業(yè)的課程教學每周都安排了理論教學和實踐教學兩部分，部分課程還安排了小組討論課程，其中實踐教學學時與理論教學學時比例均為1∶1或者大于1∶1。實踐教學包括室內實踐教學和野外實踐教學，大多數課程都安排了野外實踐教學（表2）。野外實踐教學所有費用均由學生自己承擔，因此，學生也可以根據自己興趣和經濟情況，自由選擇環(huán)境、地理、海洋等其他學科相關課程，參與其他課程相關的野外實踐學習并獲得學分。同樣的，其他學科專業(yè)的學生也可以選擇地質類課程，并參與野外實踐課程學習。所以，在野外實踐教學過程中，不僅能看到地質專業(yè)背景的學生，也會有其他不同學科專業(yè)背景的學生，這樣就會出現(xiàn)具有不同層次、不同水平、不同學科知識背景的學生一起在野外共同學習和討論，往往能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神，學生的學習熱情也很高漲。

不論課堂理論教學還是野外實踐教學，每門課程都有一位教師擔任協(xié)調人來協(xié)調安排教學工作，協(xié)調人通常是院士、教授、副教授和具有豐富教學經驗的資深講師來擔任。理論教學內容被劃分為幾個小的部分，每個部分分別安排專業(yè)研究最善長的教師來承擔教學工作，由協(xié)調人來統(tǒng)一協(xié)調安排，因此，每門課程都由一位協(xié)調人和其他幾位任課教師組成的教學團隊來負責教學工作。另外，有些課程有指定教材，但課程教學又不局限在教材內容，主要依據教師的課件和講義。每堂理論課程結束，教師都會安排一些需要閱讀的文獻作為課后作業(yè)，要求學生課后閱讀并撰寫總結報告。有的課程不指定教材，教師提供需要參考的書籍目錄，教師在課堂上把最基本的原理和規(guī)律教給學生，要完成課程要求學生需要課后進行大量閱讀、小組討論、總結和歸納。野外地質教學則主要由所有教學教師共同指導，學生在野外實習過程中也需要完成每天的作業(yè)和最后的野外實踐報告。最后課程考核依據不同的教學內容綜合評分，主要根據平時作業(yè)、論文、分組PPT匯報、平時小測驗、學期末考試、室內實踐報告、野外實習，野外實習報告等，不同的課程有不同的考核內容和不同的分值占比。

四、思考與啟示

地質學課程體系設置改革，可以促進人才培養(yǎng)模式的革新，從而提升地質人才的培養(yǎng)質量。通過總結和分析悉尼大學地質與地球物理專業(yè)的課程體系設置特點，筆者具有以下幾點思考和啟示。

表2 悉尼大學地質科學學院地質與地球物理專業(yè)相關課程2017年野外工作安排表

（1）專業(yè)課程設置注重不同階段課程的內在聯(lián)系和前后銜接關系，從初級單元到中級單元高級單元，形成一個完整有機系統(tǒng)，層級清楚，層層推進，培養(yǎng)目標明確。這樣一種課程體系設置體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性、連貫性，便于學生循序漸進學習，扎實基礎學習，注重啟發(fā)引導教育，幫助學生明確學習任務和目標。

（2）課程設置靈活，縱向和橫向同時自由擴展?？v向上表現(xiàn)為必修課少而精，專業(yè)課程都設置有普通課程和高級課程，這樣滿足了具有更高更深學習需求學生的要求，培養(yǎng)較高專業(yè)技術和研究水平的學生，為學生將來追求更高層次的學習和發(fā)展打下堅實基礎。橫向上表現(xiàn)為選修課豐富多樣，這樣學生可以根據自己興趣愛好選修其他不同學科的課程，拓寬了學生的知識面，還為學生提供了更多的發(fā)展機會，使得學生的素質和興趣特長得到全面提高和發(fā)展。

（3）注重實踐教學和課后小組討論，以及學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，課程考核綜合全面。比如“GEOS 1003 地質學導論”課程，該課程安排了每周一次2小時的理論授課和2小時的實踐課程，最后課程考核則由平時作業(yè)，一篇1000字以上的論文，小組PPT匯報和一次筆試構成。又比如“GEOS 2114 火山、熱巖及礦物”課程，該課程安排每周一次2小時的理論授課和一次2小時的實踐課程，最后課程考核則由2小時的筆試、平時的實踐報告和野外實踐報告構成。不僅全面加強和考核了學生的理論知識和應用實踐能力，也促使和激勵學生去參與團隊協(xié)同工作，共同去分析、探討、交流和解決問題。

（4）每門課程都安排了一個協(xié)調人和任課教師組成的教學團隊，同一門課程長期由同一教學團隊里的不同研究領域和特長的教師擔任教學工作，這樣真正起到教學相長的作用。不僅保證了每門課程的教學隊伍的穩(wěn)定，也促使每門課程的教學團隊在教學經驗和研究成果積累基礎上，將自己的研究成果應用于教學，又在教學中與學生一起探討，啟發(fā)自己的研究思路，并改革創(chuàng)新和優(yōu)化課程的教學方法和手段。

當前，我國正處于高等教育蓬勃發(fā)展時期，國家“雙一流”建設在穩(wěn)步推進。許多地方高校也在省“雙一流”建設方案下，大力跟進國家高等教育戰(zhàn)略布局，發(fā)揮自身優(yōu)勢和特色，提升教育教學水平和人才培養(yǎng)質量[8-9]?！半p一流”建設的推進與實施，標志著我國高等教育的新起點和新目標，“雙一流”建設與實施不僅需要各高校和自身的自主創(chuàng)新，也需要借鑒外部先進經驗[4]。盡管我國高等教育體系和西方高等教育體系存在一定的差異，但是其良好的課程體系設置、人才培養(yǎng)模式等先進合理的地方，我們可以發(fā)揚“拿來主義”精神，去其糟粕，取其精華。借鑒其好的、適合我們的東西來提升我們的人才培養(yǎng)質量。悉尼大學作為世界頂尖研究型大學，其本科生培養(yǎng)質量也非常高，因此，悉尼大學畢業(yè)生廣受全球雇主歡迎，2017年QS世界大學畢業(yè)生就業(yè)競爭力排名位列世界第4，全澳第一。極高的學生培養(yǎng)質量反映其人才培養(yǎng)模式優(yōu)良，課程體系設置合理。悉尼大學地質與地球物理專業(yè)的課程體系設置特點值得國內地質學相關專業(yè)建設剖析借鑒。