應用型高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

蘇楠

摘要：新時代下應用型高校需要著眼于社會發(fā)展的實際需求培養(yǎng)人才以促進學生就業(yè)工作順利實現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動人才培養(yǎng)質量提高、促進人才就業(yè)的開創(chuàng)性思路。而應用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在培養(yǎng)目標不明確、缺乏實踐平臺以及師資力量薄弱等問題。為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要從人才培養(yǎng)模式完善、實踐活動平臺搭建以及教師教育能力水平提升等幾個方面落實，結合應用型高校特點有序提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關鍵詞：應用型高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0136-02

目前的就業(yè)形勢愈來愈嚴峻，為緩解社會就業(yè)壓力，應用型高校人才培養(yǎng)方案中也提出要培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育目標。而應用型高校的綜合指標較傳統(tǒng)高校比較落后，在資源以及環(huán)境條件的限制下，應用型高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方面發(fā)展較為緩慢。加強應用型高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)建設不僅是國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，也是應用型高校發(fā)展的必然要求和本質內涵。因此整體提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要先進的指導體系實施實用的教育方法，促進高校的教育事業(yè)和社會競爭力。

一、應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育問題

我國大部分應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育主要分為理論教育和實踐教育兩大部分，但是在實際執(zhí)行中，理論教育占據(jù)應用型高校指導課程的大部分比重，教育培養(yǎng)的形式以課堂講授為主。教育資源分配失衡若走向一邊倒的情況，應用型高校教育教學創(chuàng)新與實踐的工作體系就難以起到效果。實踐教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中激發(fā)創(chuàng)造力、深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵的重點所在。

（1）應用型高校對學生培養(yǎng)目標不明確。應用型高校本身在培養(yǎng)學生的能力和素質時，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標的明確定位，對于能力和素質培養(yǎng)也缺乏平衡，當前應用型高校的教育計劃和講座普及等方面均有所弱化。對學生的培養(yǎng)目標不僅僅是需要具備優(yōu)異的學術成果，也不單單是培養(yǎng)成技能型的人才，而是將大學生培養(yǎng)成合理融合學術能力和獨立人格的具有科學文化以及創(chuàng)業(yè)能力的人才。當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生面對挫折和人際溝通、壓力訓練等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的條件訓練不夠。當學生進入社會市場時難免遭遇環(huán)境約束和挫折，不能正確評判創(chuàng)業(yè)必備環(huán)境也是大學生進入市場時的能力缺陷和通病，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不成熟往往受到學校重理論而輕實踐的教育體系的限制。學生不能自主發(fā)揮創(chuàng)新精神，導致才華和創(chuàng)新意識的弱化。[1]

（2）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏實踐平臺。高校對于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏支持力度，多數(shù)高校的實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地仍不完善。就應用型高校的實踐環(huán)節(jié)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在計劃實施和理論教學的階段，學校對此缺乏足夠的重視。政府的資金支持、師資隊伍、社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境、校園認可度等等實踐環(huán)境的缺陷都影響到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的展開。在實踐平臺缺乏的情況下，大部分應用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況不盡如人意。學生在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實踐能力和綜合素質都處于淺顯的層面，經(jīng)過多層次的制約和實踐經(jīng)驗的缺失，參與熱情很快會被消耗殆盡，能力也不能得到有效的提升。

（3）師資力量薄弱。創(chuàng)業(yè)平臺的良好建設離不開成熟的創(chuàng)業(yè)教育和實踐指導的教學體系，在教育環(huán)節(jié)中尤為重要的就是教師需要對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行有序的良性指導，將教學內容相互融合，但是在實際情況中應用型高校極度缺乏有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教師。統(tǒng)計表明，創(chuàng)業(yè)教師往往由在行政部門工作的學生就業(yè)管理教師兼任，走的是從高校到高校的調派流程。這些教師基本在高校內工作，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育所要求的創(chuàng)業(yè)相關經(jīng)驗，自身難以肩負起在理論教學之外的項目驅動、聯(lián)系企業(yè)談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐教學的新興教學模式，更不用談及實地考察等活動。教師過于依靠重點教材，偏重理論講授，在應用型高校中并不適合學生教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。[2]

二、應用型高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策

應用型高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面具有一定的創(chuàng)辦優(yōu)勢，在國家積極鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略背景下，課程體系的改革和校企合作的社會支持都能夠為高校培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新能力的大學生提供先進的方案。大學生創(chuàng)業(yè)成功的案例也不乏少數(shù)，通過院校的學習、個人社交能力和實踐能力的提升，以及合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，也可以做到成功創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮個人創(chuàng)意能力。本文立足于解決應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問題，適度矯正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的定位，明確應用型高校創(chuàng)業(yè)教育隊伍的教學模式，定位好理論教育者在創(chuàng)業(yè)教育上的位置，從而提出以下幾個對策。

（1）建立完善的應用型高校的人才培養(yǎng)模式。應用型高校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要多層次的教育基礎和扎實的現(xiàn)實經(jīng)驗基礎。包括發(fā)揮地區(qū)性經(jīng)濟發(fā)展特征、改革教學內容、優(yōu)化課程體系等環(huán)節(jié)，開展創(chuàng)新式的人才培養(yǎng)體系。在教學環(huán)節(jié)上，可以革新教學內容，加強文理滲透、跨學科跨專業(yè)的橫縱聯(lián)合，在專業(yè)教育上聯(lián)合實踐教學，不要把創(chuàng)業(yè)教育活動壓縮為單一的課堂活動，同時學生自主學習活動和經(jīng)驗交流活動都可以拓展，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的教育功能。二要改善高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型管理機制，以院系為管理單位安排學生的學科計劃。遵循以人為本的原則促進學生創(chuàng)新思維的提高，建立大學生的學習自信，促進個性化發(fā)展。[3]三要建立和利用專業(yè)課程資源、校園實踐教學資源，可以在一定程度上為教學活動的開展提供有效的保障。

（2）推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐活動平臺搭建。應用型高校可利用自身辦學優(yōu)勢加強與當?shù)卣拖嚓P企業(yè)進行項目合作，根據(jù)國家支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的相關政策，校企合作、大學生眾創(chuàng)空間、孵化基地建設等通過科研項目和地方經(jīng)濟發(fā)展為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目提供良好的實踐平臺。同時，學生也必須依靠自身學習經(jīng)驗，參加社團活動和技能競賽、道德教育等活動實現(xiàn)自身整體創(chuàng)新能力。另外，可以支持學生的多次創(chuàng)業(yè)，首先要在學校創(chuàng)業(yè)啟動資金的幫助下實現(xiàn)第一次創(chuàng)業(yè)，學校的政策咨詢服務和市場分析功能需要同步強化，同時為避免項目的失敗需要對學生創(chuàng)業(yè)的實際情況進行監(jiān)督，在必要時發(fā)揮援助作用幫助學生創(chuàng)業(yè)的成長，為學生再次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供動力。

（3）整體提升教師的教育能力水平。高校人才的培養(yǎng)歸根結底離不開高水平教師隊伍的教育，提高教師的高創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神，對于應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有決定性作用。針對高校教師的理論能力進行相關培訓，而對實踐能力的提高，則可以通過鼓勵對外交流和實地培訓的方式積極提升，促進教師培訓工作的制度化，疏通師資隊伍的國內外深造進修渠道。另外也要積極引進高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學教育人才，或者聘請相關專業(yè)的成功企業(yè)管理層人員到校進行講座教育和探討，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育組建高教學水平、實踐經(jīng)驗豐富的校園教育人才隊伍。

三、結語

我國的應用型高校在經(jīng)歷深化改革體系的過程中，建設學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺和改革創(chuàng)業(yè)教育上存在著理論化嚴重等畸形發(fā)展的問題。因此針對應用型高校學生教育問題并不能一蹴而就地完成修正。通過改革培養(yǎng)模式、師資隊伍建設等工作，改善良好的社會環(huán)境，支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中與社會企業(yè)行業(yè)相接觸，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]王巍，謝海軍，王憲.應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].高教學刊，2017（6）：4-5.

[2]何代欽.應用型高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)芻議[J].學校黨建與思想教育，2016（10）：82-86.

[3]萬智萍，陶強，王鳳，任志健.應用型高校工科創(chuàng)業(yè)教育目標定位及發(fā)展[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2013，15（2）：203-207.

責任編輯：張蕊