安建宏

【關(guān)鍵詞】 高中生物；網(wǎng)絡(luò)平臺；概念；教學(xué)實踐

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0090—01

一、網(wǎng)絡(luò)平臺的概念

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指通過 Internet，建立一個基于網(wǎng)絡(luò)支持的，可以提供共享學(xué)習(xí)資源和各種學(xué)習(xí)工具的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)由很多模塊組成，這些功能模塊覆蓋教學(xué)活動中使用的硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)、教學(xué)工具等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的互動學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主發(fā)展和主動學(xué)習(xí)為著眼點，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)信息資源共享的優(yōu)勢更方便地用于教師的日常教學(xué)，教師在網(wǎng)上經(jīng)過大量的篩選，提取其中適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、網(wǎng)站和網(wǎng)頁，可以使學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高中生物教學(xué)實踐

某高中在校內(nèi)搭建了“互動e-平臺”和“視頻播客平臺”、“E道云平臺”，平臺包括資源庫建設(shè)系統(tǒng)、老師備課系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)，為“人人通”的應(yīng)用提供了支持。（所謂“人人通”，就是指人機一體，無線上網(wǎng)，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)“E 道學(xué)習(xí)平臺”、電子白板、平板電腦、網(wǎng)絡(luò)資源等信息化技術(shù)進行教學(xué)。）

1. 課堂觀察結(jié)果分析。本文對該高中高二生物兩節(jié)課（共四課時），進行了課堂實錄，在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，生物教學(xué)課程是如何進行，滿足新時代教育的要求的。 該高中采用的是大單元教學(xué)，所謂大單元教學(xué)就是指整體化學(xué)習(xí)思想的實踐，是基于問題或項目的教學(xué)，是學(xué)生在解決一個大問題或完成一個項目過程中，通過大量閱讀，收集信息，分析和解決問題。

在這個過程中，充分放大學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生潛能和學(xué)簇（相當(dāng)于一個學(xué)習(xí)小組，6 個人為一個學(xué)簇）團隊潛力，讓學(xué)生成為自我主宰的學(xué)習(xí)主人，在有組織、有規(guī)范的條件下，實現(xiàn)學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、交流、互助的學(xué)簇化的自動式課堂教學(xué)。

2. 訪談結(jié)果及分析。第一，老師們都認為在整合中限時檢測用得比較好，對學(xué)生進行限時檢測，結(jié)果很快得出，反饋及時，更容易讓老師了解學(xué)生掌握知識的程度。哪些地方學(xué)得比較好，哪些地方學(xué)得不好，可以有針對性地對學(xué)生進行講解。如果用紙質(zhì)檢測的話，檢測結(jié)果就不可能迅速得出，所以，限時檢測這塊在提高課堂學(xué)習(xí)效率方面起到了很大的作用，限時檢測在實際教學(xué)中是反響最好的。

第二，信息技術(shù)的使用，可以使老師的備課更加方便，大量的網(wǎng)絡(luò)資源，可以豐富老師的講課內(nèi)容。老師可以在網(wǎng)上查找所有有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的資源，并且進行篩選，加工，處理，融入到自己的課堂教學(xué)中。

第三，電子白板用得比較好，尤其是它的交互性。電子白板與平板電腦的交互使用，例如思維導(dǎo)圖的使用，大大發(fā)揮了電子白板的作用即操作簡便，拖拽、移動、旋轉(zhuǎn)等功能在實際教學(xué)中得到了充分的使用。

第四，通過公共學(xué)習(xí)平臺，教師和學(xué)生的互動更加方便。利用留言區(qū)，或者各種聊天工具，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間可以不受時間和空間的限制，互相交流各種學(xué)習(xí)心得，對于不會做的題目也可以互相討論。

三、建議

第一，教師認為平板電腦只是一種工具，不能為了形式而牽強附會地去使用，平板電腦要為課程服務(wù)，分清主次，信息技術(shù)是手段，課堂教學(xué)的重心是完成課程目標，不是信息技術(shù)的展示。教學(xué)設(shè)計應(yīng)細化課程目標，以學(xué)生的理解能力為標準對細化的課程目標排序，從中找出重點和難點，用信息技術(shù)演示和化解重點難點，幫助學(xué)生理解和記憶。整合過程在教學(xué)實踐中不斷被修正，教師和學(xué)生都可以從中受益，避免讓學(xué)生成為“電灌”的犧牲品。

第二，電子白板的使用，也使得生物課程學(xué)起來更加生動、形象，有助于理解各種動態(tài)變化的過程。由于生物課程本身的特點，生物具有微觀性、運動性和多樣性。電子白板操作簡便，交互性強，例如講蛋白質(zhì)的合成，需要轉(zhuǎn)錄和翻譯，利用電子白板可以拖拽、放大、縮小、移動的特點，十分形象地把這個動態(tài)過程理解了，如果是傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生必須在腦子里構(gòu)建整個移動的過程，沒有實踐的操作，很難想象整個過程的來龍去脈。

第三，微課的使用，可以加強學(xué)生對重點知識的理解。是為優(yōu)化教學(xué)過程而服務(wù)的。通過微課，加深學(xué)生對知識的理解，也使枯燥的生物概念，生物常識變得直觀化、具體化，生物是一門與生活聯(lián)系特別緊密的學(xué)科，理論聯(lián)系實際，可以更好地達到教學(xué)目的。老師們自己利用軟件可以錄制微課，因材施教，不必非得使用網(wǎng)上錄好的微課，這也體現(xiàn)了微課使用的靈活性。

編輯：張 昀