周鑫 鄒秀敏 楊虹

〔此課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（五四學(xué)制）《語文》八年級(jí)上冊(cè)第四單元?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，了解人才被埋沒的可悲境遇。

2.掌握積累短文中的主要實(shí)詞用法。

3.把握文中重要的語氣詞和劃分節(jié)奏，提高朗讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.掌握積累重要實(shí)詞，能用白話文翻譯全文。

2.把握文中重要的語氣詞和劃分節(jié)奏，提高朗讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握文中重要的語氣詞和劃分節(jié)奏，提高朗讀能力。

教學(xué)流程：

一、準(zhǔn)讀

（學(xué)生小聲讀課文，明確重點(diǎn)字詞的讀音，強(qiáng)調(diào)“食”字的讀音，生齊讀教師范讀，要求降速。）

師：在文言文當(dāng)中，有一些詞是不太好把握的，同學(xué)們知道是哪些詞嗎？

生：為（二聲）有時(shí)候讀為（四聲）。

師：什么時(shí)候讀二聲，什么時(shí)候讀四聲？

生：四聲是做名詞， 然后，二聲是做動(dòng)詞吧？

生：我認(rèn)為在讀四聲的時(shí)候應(yīng)該是介詞，在讀二聲的時(shí)候是動(dòng)詞，表示“是”的意思。

師：但是有一個(gè)特殊的情況，當(dāng)它表示被動(dòng)的時(shí)候要讀二聲。這樣一個(gè)詞有多種讀音，在這篇文章中就有這樣一個(gè)字。

生：食。

師：好，還有什么？

生：還有通假字的讀音是和現(xiàn)在的讀音不一樣。

師：還有一些書下注釋中給我們的重點(diǎn)實(shí)詞以及書下注釋沒給我們的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起筆在文章中圈畫出你讀得不太準(zhǔn)的讀音，小聲讀出來。（生小聲讀，圈畫易錯(cuò)字音。）

生：我找到的是第二段中的“食”，一食或盡粟一石。

生：第三段，“食之不能盡其材”，還有最后一段中“其真無馬耶”中的“耶”讀二聲。

師：你把握得很準(zhǔn)確，那老師給同學(xué)們分享一些重點(diǎn)詞的讀法。（大屏幕展示重點(diǎn)字詞。）

師：我們需要讀準(zhǔn)這些字的字音，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆，在文章中把這些字音圈畫出來。（生圈畫字詞。）

師：我們把握了字音，可以開始讀了。請(qǐng)同學(xué)們把書端起來，我們來齊讀“馬說”。（生齊讀。）

師：同學(xué)們讀得整齊又響亮，但是我們不要忘了剛才所提到的，這篇文章它屬于——

生：議論文。

師：對(duì)，說理。所以語速要慢一點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，老師給同學(xué)們范讀一遍。（師范讀。）

二、譯讀

（學(xué)生利用書下注釋和工具書譯讀全文。學(xué)生以小組合作的形式展示課文翻譯。）

師：想要達(dá)到這種朗讀效果，我們還要對(duì)文章的內(nèi)容有所了解。下面就讓我們共同進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，譯讀。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書下注釋和工具書來翻譯課文。一會(huì)兒四個(gè)人為一小組來展示你們的翻譯，如果有疑問請(qǐng)你在書上進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。有不明白的地方通過小組合作解決。（生先自行翻譯，后進(jìn)行小組合作。）

師：第一名同學(xué)朗讀原文，第二名同學(xué)找出這一段的重點(diǎn)字詞，不要太多，太多就不是重點(diǎn)了，第三名和第四名同學(xué)將這一段翻譯出來。（生合作展示第一段。）

…………

生：“辱”是侮辱的意思。

生：我認(rèn)為“辱”是受辱的意思。

師：你如何確定的？

生：查找工具書。

…………

師：好，我們來看一下“奴隸人”的翻譯。

生：我認(rèn)為“奴隸人”是“馬夫”的意思。

師：你的答案是怎么來的？

生：聯(lián)系上下文。

師：字典中把它翻譯成“仆役”，也就是地位比較低下的人。我希望第二組同學(xué)翻譯文章時(shí)能夠更自信一點(diǎn)。（生合作展示第二段。）

生：“盡”是“竭盡”的意思。

師：在這篇文章中聯(lián)系上下文應(yīng)該是“吃完”“吃光”的意思。

…………

生：老師，我對(duì)剛才一組同學(xué)的翻譯有疑問，“與常馬等不可得”他翻譯成“等同于普通的馬”。這句話主要是說千里馬“食不飽，力不足，才美不外見” ，但是它和普通的馬不一樣。

生：我的翻譯是“想要和普通的馬一樣尚且做不到”。

師：也就是說“不可得”的意思。

生：做不到。

師：剛才同學(xué)們有一個(gè)詞沒翻譯出來。

生：“才美”應(yīng)該翻譯成“才能和美德”。

師：他丟掉了一個(gè)“美”，你聽得非常認(rèn)真，希望同學(xué)們都能夠注意這一點(diǎn)。剛才同學(xué)們所說的話讓我突然想起一個(gè)問題，“才美不外見”我們是怎么讀的?。?/p>

生：連著讀的。

師：根據(jù)剛才的翻譯，才和美是幾個(gè)詞？

生：兩個(gè)。

師：兩個(gè)詞我們?cè)趺刺幚砀线m一些。（生讀。）有停頓，但是不要停。聽我讀。（師讀，生齊讀。）非常好。（生合作展示第三段。）

師：“嗚呼”這個(gè)詞，表示什么語氣？

生：驚嘆。

師：驚嘆怎么讀出來，往上去，還是下來？

生：往上去。

師：誰來試一下。（生讀。）咱們一起來。（生齊讀。）

生：老師，我看到“嗚呼”的注釋翻譯是“唉”，表示一種遺憾的語氣。

師：這種遺憾達(dá)到一定程度的時(shí)候情緒上就會(huì)更加強(qiáng)烈一些。

…………

生：“耶”這個(gè)詞的反問語氣他沒有翻譯出來。

師：反問語氣是哪個(gè)詞翻譯出來的？

生：“其”。

…………

師：同學(xué)們一定要注意這兩個(gè)“其”，這兩個(gè)字表示怎樣的語氣？

生：第一個(gè)是反問，第二個(gè)是推測(cè)。

師：它們會(huì)給我們的朗讀造成怎樣的影響呢？試著讀一讀。（生齊讀，師范讀。）誰來試試？（生讀。）第一個(gè)“其”字還是有點(diǎn)兒沒上去。（生讀。）好多了，再練一下。

三、品讀

（從千里馬不幸的遭遇起步，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀正確把握作者情感，同時(shí)用情感作為指導(dǎo)反芻朗讀教學(xué)；試讀幾個(gè)帶有“也”的句子；試讀幾個(gè)帶有“不”的句子；教師指導(dǎo)學(xué)生通過停頓降速。）

師：我們明確了這種翻譯對(duì)朗讀造成了很大的影響，那么我們?cè)趺醋x取決于文章的——

生：含義。

師：嗯，那回到我們課前所提到的那個(gè)問題，被伯樂相中的千里馬是幸運(yùn)的，在韓愈筆下的千里馬有怎樣的遭遇呢？

生：第一段，“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽里之間”，只是在奴隸人的手中受到屈辱，和普通的馬一同死在槽櫪之間。

師：奴隸人怎么翻譯？

生：仆役。

師：我們都說人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。千里馬也是這樣，問題是千里馬死在了──

生：槽櫪之間。

師：而且是和。

生：普通的馬。

師：死之前還受到了──

生：屈辱。

師：所以讀這句話的時(shí)候我們要讀出怎樣的語氣??？

生：惋惜。

師：惋惜怎么讀？（生讀。）想想他的惋惜在這里已經(jīng)到達(dá)一個(gè)高度，具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)詞上？

生：“祗”。

生：“駢死”。

生：“雖”。

師：所以我們?cè)谧x這些詞的時(shí)候就要特殊處理一下，誰來試一下。（生試讀。）有點(diǎn)放不開，這樣，同學(xué)們用手把耳朵堵住，再試一試。（生自由讀。）你來試試（指一生讀。）誰來評(píng)價(jià)一下？

生：他們讀得都挺好，我有點(diǎn)意見，“祗”是“只是”的意思，和后面的內(nèi)容應(yīng)該分開一點(diǎn)兒。

師：那你來示范一下怎么朗讀？（師示范，生再讀。）可以說文章表現(xiàn)了作者對(duì)千里馬不幸命運(yùn)的同情和惋惜，其實(shí)文章當(dāng)中還有一些句子表達(dá)了比較強(qiáng)烈的語氣，我們還是堵住耳朵來讀。（生自由讀。）挑一句，你認(rèn)為你把握得比較好的讀一讀。（生讀。）讀出什么語氣？

生：憤怒。

師：為什么憤怒？

生：因?yàn)樗词褂星Ю锺R的才能，但是被奴隸人壓制，它的才能不得以展現(xiàn)。

師：注意一下這句話出現(xiàn)的位置，導(dǎo)致它有這樣的命運(yùn)，是奴隸人還是食馬者？

生：食馬者。

師：好，我們看一下，這幾句該怎么把握。（屏幕顯示： 惋惜、憤怒、驚嘆、遺憾。）其實(shí)文章當(dāng)中除了這些語氣之外，還有一個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最高。

生：“食”。

生：“不”。

師：非常好?！安弧痹谖恼轮谐霈F(xiàn)了11次，怎么把握這些“不”。把耳朵堵起來，挑幾句你能把握好的練一下。（生自由練讀。）誰來試試？（生讀。）養(yǎng)馬人拿著鞭子站在千里馬的面前，說：天下無馬，這是一副什么樣的嘴臉？

生：愚蠢，而且無知。

師：加起來叫做“愚妄”，他瞧得起千里馬嗎？

生：瞧不起。（師示范，生讀。）

師：注意一下這句話的句式，這是一個(gè)什么句式？

生：排比句。

師：排比句語氣上要有什么？

生：遞進(jìn)。

師：試著讀一讀。（生齊讀。）同學(xué)們真是一點(diǎn)就通啊，剛才通過讀這兩部分內(nèi)容，我們對(duì)作者所要表達(dá)的情感，把握得差不多了。回到剛才的問題上，想要讀得慢一些，給大家推薦這樣一個(gè)方法，剛才同學(xué)們都該注意到這個(gè)問題了，現(xiàn)在來試試。（生自由讀。找一生讀第二段。）

生：有些字的讀音他沒有拉長，比如“雖”。

生：還有“才美不外見”的“才”和“美”沒有拉長。

師：還有“馬”還有“雖”。（生齊讀第三段。）

四、擴(kuò)讀

（引入韓愈背景介紹，分析明確文章主旨；綜合上面的所有讀法，并試用韓愈口吻再讀文章；生配樂朗讀。）

師：這篇文章主要表現(xiàn)的是作者為千里馬鳴不平，那么我們思考這樣一個(gè)問題，作者鳴不平的僅僅是千里馬嗎？

生：還有韓愈自己的懷才不遇。

師：非常好，我們來看一下背景資料。（大屏幕顯示背景資料。）

師：韓愈三次入仕都沒有得到主考官的賞識(shí)，所以這篇文章不僅僅是在寫馬，也是寫他自己。

生：自己壯志難酬的憤懣。

師：“憤懣”這個(gè)詞用得非常好。

生：既憤怒，又無可奈何。

師：這個(gè)就是我們?cè)谧x的時(shí)候要把握的，接下來我們?cè)僮x《馬說》，讀出韓愈表達(dá)的懷才不遇、憤懣不平的情感，結(jié)合我們剛才提到的語氣，緩慢地讀一下。（生自由練讀。）

師：可以通過齊讀的方式展現(xiàn)，為了給同學(xué)們的朗讀增光添彩，老師給同學(xué)們放一段小配樂。（學(xué)生配樂朗讀。）

教學(xué)評(píng)析1：

從周老師的課中，我們看到在落實(shí)核心素養(yǎng)背景下的教師在探求更具實(shí)效的教學(xué)模式上所做的努力。教師引導(dǎo)學(xué)生以“準(zhǔn)讀”“譯讀”“品讀”“擴(kuò)讀”的模式，發(fā)現(xiàn)韓愈筆下的“千里馬”之“奇”、之“遇”，從而理解作者的憤懣不平之意。

教師以“誦讀”為線，通過有層次地讀，別具匠心地讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)文句的意思乃至語言所能達(dá)到的精煉境界。從課堂呈現(xiàn)的效果來看，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下漸入佳境，思維開闊，品析深入，語言精妙。

周老師的朗讀教學(xué)和那種側(cè)重于挖掘作品的社會(huì)與哲學(xué)意義的解讀習(xí)慣相比，讓學(xué)生更注重文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值。讓語文課回歸本源，通過“聽與讀”來感悟作品的內(nèi)涵，“以讀促析，以析促品”，使課堂具有更濃郁的“語文味道”。

許多教師對(duì)文章的解讀往往停留在“是什么”這一層面，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。周老師的教學(xué)再次強(qiáng)化了語文的深層次解讀即在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步弄清一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語、一個(gè)句式；譯文扎實(shí)，并以此開始構(gòu)建學(xué)生的言語世界與人文世界。

在閱讀對(duì)話中，周老師將自己定位于學(xué)生思考與表達(dá)的促進(jìn)者。對(duì)話教學(xué)是開放的，“從引導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)”的朗讀教學(xué)的新模式也是開放的，但它不等于教師作用的弱化乃至消解，恰恰相反，教師對(duì)文本精準(zhǔn)深刻的把握，教師的傾聽、判斷、表達(dá)的功力，決定著課堂開放的有效性，決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能否保持在一個(gè)較高的水平上。周老師在對(duì)話中對(duì)學(xué)生的“說”能夠給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)他們深入地說、言之成理地“說”。

周老師為了引導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)去，悟得出”，設(shè)計(jì)了較充分的閱讀時(shí)間（包括教師的范讀），畢竟用心、仔細(xì)地閱讀是語文學(xué)習(xí)獲益的根本所在，是獨(dú)特感受與體會(huì)的前提，也是一種真誠與尊重。

教學(xué)評(píng)析2：

文言文難教，尤其是在公開課教學(xué)當(dāng)中。周老師的教學(xué)以朗讀作為支點(diǎn)以及載體。之所以選擇朗讀這種教學(xué)手段和方式，是想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，顯然已經(jīng)達(dá)到了預(yù)想的目的。周老師在課堂教學(xué)中把朗讀分為了“準(zhǔn)讀，譯讀，品讀、擴(kuò)讀”四個(gè)環(huán)節(jié)，層次非常清晰。而教師在這個(gè)四個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)教學(xué)任務(wù)的過程是循序漸進(jìn)的，從對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，到對(duì)文本基本內(nèi)容的理解，再到對(duì)文章主旨情感的感悟，應(yīng)該說是逐漸深入的。而且最值得我們關(guān)注的是，所有朗讀環(huán)節(jié)以及各種方式的朗讀，絕不是一種簡單的疊加和機(jī)械的重復(fù)，而是教師在教學(xué)中幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，也就是說教師以朗讀作為最主要的介質(zhì)，憑借它引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本信息不斷地進(jìn)行加工、整理、感悟，最終形成了他們對(duì)這篇經(jīng)典美文的真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這個(gè)過程不禁讓我們想到張志公先生一直提倡的理念，他認(rèn)為語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要記得，語文教學(xué)承擔(dān)著一種特殊的不可推卸的責(zé)任，就是我們?cè)谡Z文課堂上，一定要給予學(xué)生真正的閱讀方法和相應(yīng)的指導(dǎo)，同時(shí)輔之以種種必要的訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生真正有效地提高閱讀能力。從這一點(diǎn)來看，周老師運(yùn)用朗讀法作為今天課堂教學(xué)最主要的手段和方式，無疑是成功的。

這節(jié)課有一個(gè)非常好的現(xiàn)象，每名學(xué)生都有工具書——《古漢語詞典》，很多學(xué)生在回答的時(shí)候都是通過翻工具書來確定答案的。教師可以在這稍微停一下，利用這個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，讓學(xué)生知道“所以然”的過程解決的不僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣能力的培養(yǎng)。

周老師通過朗讀，在教師、學(xué)生、作者、文本之間建立了一種多重的對(duì)話平臺(tái)，讓他們之間進(jìn)行了一種思維和精神的碰撞與交流。我們可以看到，周老師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，其實(shí)是讓學(xué)生從外在的技巧到內(nèi)在的意蘊(yùn)，從文言知識(shí)到文言能力做到心口合一，實(shí)現(xiàn)以文化人。

準(zhǔn)讀部分學(xué)生有些生澀，譯讀部分比較流暢，品讀部分逐漸深入，到擴(kuò)讀部分則是一種升華。如果在最后的點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，教師可以在背景資料中給學(xué)生稍微提一下：韓愈倡導(dǎo)的不平則鳴，其實(shí)也是其古文運(yùn)動(dòng)所倡導(dǎo)的宗旨，他認(rèn)為，文章承擔(dān)著一個(gè)社會(huì)責(zé)任，“適于時(shí)，救其弊”，實(shí)際上是對(duì)當(dāng)時(shí)存在社會(huì)問題的“不平而鳴”，這樣會(huì)更好。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com