王軍鄧

摘 要：微課教學模式就是教師提前制作好教學視頻，并讓學生通過視頻學習教學知識點的教學形式，這種教學模式主要基于現(xiàn)代化信息技術手段開展，能夠有效提升學習積極性和好奇心。本文主要分析了在初中數(shù)學教學中微課教學模式的主要應用策略。

關鍵詞：微課；初中數(shù)學；教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-092-01

現(xiàn)代化社會信息技術應用越來越廣泛，人們通過信息技術獲取知識的渠道也變得多元化。微課教學模式就是多元化教育發(fā)展的產(chǎn)物，跟傳統(tǒng)課堂教學模式相比較來說，微課教學模式時間比較短，能夠擺脫時間和空間的限制。微視頻教學既能夠在課堂上進行，也能夠讓學生們進行課前預習和知識拓展，針對性培養(yǎng)了學生的自主學習能力和探究能力，促進了學生的個性化發(fā)展。

一、應用微課教學優(yōu)勢來提升課堂教學趣味性

微課教學模式就是通過播放提前制作好的教學視頻，來讓學生們學習課堂教學中需要講到的數(shù)學知識點，數(shù)學教師在課堂教學中應用現(xiàn)代化信息技術手段開展教學，相比較起傳統(tǒng)課堂教學模式來說更加直觀和形象，能夠讓學生對屬于數(shù)學知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并在學習過程中學會探索和研究，引導學生能夠積極主動地思考數(shù)學問題。數(shù)學教師在課堂教學中可以應用微課教學模式來引導課堂教學，借助微視頻播放的主要教學形式，把抽象的數(shù)學概念應用更加清晰和直觀的形象展現(xiàn)出來，過去復雜和難懂的推理過程不再是難題，還能夠吸引更多學生積極主動地參與到課堂教學環(huán)節(jié)中區(qū)，養(yǎng)成良好的自主學習習慣和思維習慣。

例如說在學習“直線和圓的位置關系”相關知識點的時候，教師可以先提前錄制一段教學視頻，利用日出這一情景，來進行動畫演示，引導學生先把太陽看成為一個圓，再把地平線看成為一條直線，引導學生觀察日出過程中，太陽這個圓跟地平線這一條直線形成的關系以及運動的變化。利用這種有趣的課堂教學形式，能夠有效提升學生的學習注意力，教師可以把教學視頻上傳到統(tǒng)一的教學平臺，以供學生能夠在課余時間根據(jù)自己的學習情況進行反復播放，幫助學生了解直線與圓這三種位置關系。這種利用生活實際內容引導數(shù)學知識教學的方式，也同樣能夠讓學生了解到數(shù)學知識的無處不在，引導學生能夠在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并利用數(shù)學知識解決生活實際問題。

二、從抽象教學到具體教學

數(shù)學課程教學跟其他的教學科目相比較來說，教學知識比較抽象化，大部分知識點都比較復雜枯燥，如果只是單純的依靠教師的講解，學生們理解起來比較難。再加上數(shù)學科目教學中包含的概念性知識點數(shù)量比較多，學生們對于概念的理解和記憶也形成了一定的障礙，在學習和知識應用過程中容易把概念性知識混淆，需要學生花費大量的時間和精力來理解這些知識點。因此教師需要創(chuàng)新教學觀念，靈活的應用教學方法，把這些教學難點制作成為教學視頻，提升教學的生動性和直觀性，幫助學生加深概念的理解。例如說在學習“軸對稱圖形”相關知識時，由于學生們對于軸對稱知識了解不是很具體，無法快速的理解這一抽象概念，教師就可以在課堂教學中利用微課教學視頻，來展示出軸對稱的概念性質以及判定方法，通過更加直觀的演示來引導學生了解數(shù)學知識。教師還可以給學生創(chuàng)設教學情境模式，幫助培養(yǎng)初中生的數(shù)學抽象思維能力以及空間想象能力。教師在課堂教學中可以跟學生們一起弓手來折疊和拼剪圖形，既能夠培養(yǎng)學生的動手和動腦能力，還能夠自己來分析和觀察等腰三角形存在幾個對稱軸，以及正方形擁有幾個對稱軸，從而更加深刻的理解數(shù)學圖形的概念和性質。教師針對教學中存在的一些概念性難點，利用微課教學的圖形演變再加上文字注釋，幫助學生更好的理解數(shù)學概念，提升學習效果。由于微課教學模式的教學時間比較短，因此教師可以反復的播放教學內容，并跟學生在課堂教學中進行詳細的分析和探討，幫助學生學習和鞏固數(shù)學知識，逐漸完善數(shù)學知識體系。教師針對一些學生們難以理解的抽象知識點來結合微課教學模式，幫助學生進行認真虛席和分析，讓數(shù)學課堂教學更加輕松有趣。

三、應用典型例題來提升學習效率

在初中數(shù)學教學過程中對于典型例題的創(chuàng)設和選擇非常重要，應用例題學習能夠幫助學生更加快速的理解和消化數(shù)學知識，學會應用數(shù)學知識解決更多的數(shù)學問題，提升數(shù)學知識的綜合應用能力。例題教學能夠進一步提升學生們的知識遷移能力，引導數(shù)學基礎水平不高的學生，提升數(shù)學課堂的知識學習興趣。例如說數(shù)學教師在講解一元一次方程知識點時，可以結合使用微課教學模式，教師首先制作出教學視頻：體育教師需要所有的同學都能夠完成四千米長跑，小明每天跑步四百米，已經(jīng)連續(xù)跑了一個星期，那么請問小明還需要跑幾天才能夠完成體育老師交代的任務？教師先利用教學視頻給學生們展示出小明跑了一個星期之后的算數(shù)題目，讓學生先計算出這一個星期小明跑步的路程，然后再利用四千米減法的方式來計算出還剩余的路程，最終可以計算得出再跑步三天就能夠完成任務的答案。除此之外，教師還可以應用微課教學形式，給學生們演示題目的其他解法，把小紅還需要跑步的天數(shù)設置成為X，然后形成方程式400×7+400X=4000，最終也能夠得出方程結果X=3.

結語

把課堂教學跟信息技術結合在一起，是現(xiàn)代化教育的未來發(fā)展方向，應用微課教學優(yōu)勢，能夠有效提升學生的數(shù)學學習興趣，激發(fā)出學生的學習創(chuàng)造性和主動性。

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