中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)中陌生人際交往情況對(duì)其社會(huì)化程度的影響

孫菁文

摘 要 社會(huì)交往，是人們認(rèn)識(shí)自己的基本途徑之一，是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等多領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)交往已成為人們?nèi)粘＝煌Ｊ剑_(kāi)拓了社會(huì)交往研究的新領(lǐng)域。中學(xué)生正值青春期，經(jīng)歷著“暴風(fēng)驟雨”般生理和心理的變化，此時(shí)，社會(huì)交往在他們成長(zhǎng)中發(fā)揮的作用尤為顯現(xiàn)。文章基于現(xiàn)有文獻(xiàn)，著重強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)的匿名性、平等性特征，通過(guò)調(diào)查南京市中學(xué)生，觀察中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中同陌生人交流的情況及其社會(huì)化水平，探究中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)陌生人際交流對(duì)其社會(huì)性程度的影響。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)陌生人際交流；社會(huì)化程度

中圖分類號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-0360（2018）15-0103-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，越來(lái)越多的人習(xí)慣并經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)。根據(jù)CNNIC 2008年至2014年“中國(guó)青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報(bào)告”的結(jié)果，我國(guó)青少年網(wǎng)民人數(shù)逐年增加，由2008年的1.67億人（占總網(wǎng)民總體的55.9%），增長(zhǎng)至2.77億（占總網(wǎng)民總體的42.7%），青少年成為互聯(lián)網(wǎng)使用的主力軍。其中，就年齡段而言，12～18歲之間的網(wǎng)民最為集中，占青少年網(wǎng)民總數(shù)的比例達(dá)五成以上；就在校學(xué)生而言，中學(xué)生所占比例最高，近幾年均占40%左右。而隨著網(wǎng)絡(luò)功能的不斷完善，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)越發(fā)吸引青少年，他們每周上網(wǎng)時(shí)間也因此增加至23.7 h/周（2008年為9.7 h/周），然而他們依然最常將網(wǎng)絡(luò)作為社交性質(zhì)的娛樂(lè)工具。

網(wǎng)絡(luò)自身開(kāi)放性、匿名性等特質(zhì)，使得中學(xué)生原有日常人際交往的時(shí)間、地域、社會(huì)階層等限制性因素被打破，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了一個(gè)全新的人際交往空間，型塑了一個(gè)全新的人際交往模式。當(dāng)代中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交必然對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生一定影響。

1 關(guān)鍵詞辨析

1）社會(huì)化程度。從社會(huì)學(xué)角度看，人的本質(zhì)在于人的社會(huì)性。早在19世紀(jì)90年代，G·齊美爾最早提出“社會(huì)化”，他用“社會(huì)化”來(lái)形容群體的形成。社會(huì)化作為一個(gè)外來(lái)詞，通常指人們由自然人向社會(huì)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)技能和規(guī)范，不斷適應(yīng)社會(huì)，明確社會(huì)角色的過(guò)程。故社會(huì)化進(jìn)程的加深可以體現(xiàn)在交往范圍不斷擴(kuò)大，交往內(nèi)容逐步深化，交往形式日趨多樣，明確和承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任，深化自我認(rèn)識(shí)（包括角色的明確、個(gè)性的發(fā)展與完善）、對(duì)他人的信任、社會(huì)支持及利用程度等方面。

2）網(wǎng)絡(luò)陌生人際交往情況。網(wǎng)絡(luò)陌生人，即生活中素未謀面的人，不存在其他人類學(xué)、社會(huì)學(xué)定義。Short等人1976年提出社會(huì)呈現(xiàn)理論，即將社會(huì)呈現(xiàn)定義為交往媒介的性質(zhì)。媒介呈現(xiàn)水平分為高社會(huì)呈現(xiàn)和低社會(huì)呈現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)主觀的、認(rèn)知的合成。社會(huì)呈現(xiàn)依賴于視覺(jué)的非言語(yǔ)線索的傳遞、交往對(duì)方的明顯的距離、交往對(duì)方的真實(shí)性，并根據(jù)社會(huì)呈現(xiàn)由低到高排序?yàn)樯虡I(yè)信件、電話、多波段收音機(jī)、電視、面對(duì)面。

隨著數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交往不僅可以通過(guò)文字，還可以通過(guò)語(yǔ)音，甚至視頻進(jìn)行虛擬空間的交流。根據(jù)媒介呈現(xiàn)理論，劃分網(wǎng)絡(luò)交往程度，即網(wǎng)絡(luò)交往情況，其由低到高排序的排序大致為：僅接受為好友，點(diǎn)贊、評(píng)論、文字聊天、語(yǔ)音聊天、視頻聊天。

2 研究設(shè)計(jì)

1）被試選取。本次問(wèn)卷，發(fā)放給南京市5所中學(xué)（2所初中3所高中），共180份問(wèn)卷，實(shí)際回收157份。其中男生74人（47.4%），女生82人（52.2%）；初一60人（38.2%），初二1人（0.6%），初三15人（9.6%），高一63人（40.4%），高二11人（7.1%），高三6人（3.8%）。有1人未填寫個(gè)人信息部分。

2）研究工具。根據(jù)研究目的，自制《學(xué)生網(wǎng)絡(luò)陌生人際交往情況的調(diào)查問(wèn)卷》和《中學(xué)生社會(huì)性水平調(diào)查》兩部分。前者根據(jù)CNNIC調(diào)查結(jié)果自制9道問(wèn)題；后者借鑒了肖水源編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》、鄒泓、余益兵（2009）修訂的《青少年社會(huì)適應(yīng)行為量表》及埃里克森《青少年心理發(fā)展與學(xué)習(xí)》里給出的7個(gè)“同一性是否混亂”的指標(biāo)來(lái)制定。

3）數(shù)據(jù)處理。運(yùn)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3 結(jié)果與分析

1）中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)陌生人際交往情況。本次調(diào)查的157名中學(xué)生全部接觸網(wǎng)絡(luò)，其使用頻率多為一天一次，一天多次也不在少數(shù)。通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生群體中多有存在添加陌生人為好友的行為（占總?cè)藬?shù)的61.5%）。而92.78%的添加過(guò)陌生好友的中學(xué)生都有過(guò)與陌生好友或在線聊天或線下見(jiàn)面等方式聯(lián)系的經(jīng)歷?？傮w而言，大部分中學(xué)生的陌生好友僅為10人左右，很少有超過(guò)40人。

從性別上看，男生比女生更愿意接受陌生人為好友，雖然添加的陌生人多為同性，但男生所添加的陌生異性好友比女生多得多，且多存在見(jiàn)面行為。但就整體添加陌生好友的數(shù)量而言，也有較多女生添加的陌生好友人數(shù)超過(guò)40人。從年級(jí)上看，雖然中學(xué)生所在年級(jí)同“是否添加陌生人為好友”的人數(shù)無(wú)顯著性差異，但從初一到高二，中學(xué)生添加過(guò)陌生好友的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例在逐步上升，到高三，比例略有下降。

2）中學(xué)生社會(huì)化同年級(jí)、性別的關(guān)系。綜合關(guān)聯(lián)性檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，中學(xué)生社會(huì)化程度與他們的性別、年級(jí)關(guān)系不顯著，即排除年級(jí)、性別這兩項(xiàng)干擾最終關(guān)聯(lián)的影響因素。這可能由于本次調(diào)查樣本在年級(jí)上分布不均，初一和高一的學(xué)生樣本數(shù)量過(guò)多，初二被抽查到的只有一人且填圖不完整所致。

3）中學(xué)生陌生好友交往情況對(duì)其社會(huì)化的影響。綜合數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)陌生人際交往總體上對(duì)中學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展呈負(fù)面的影響致。然而，當(dāng)“網(wǎng)絡(luò)陌生人際交往程度得分”按平均數(shù)劃分為低、中、高網(wǎng)絡(luò)陌生人際交往，分別計(jì)算各區(qū)域“客觀支持程度”“主觀支持程度”“支持利用程度”以及“社會(huì)支持總程度”的均分時(shí)，低、中、高網(wǎng)絡(luò)陌生人際交往程度的得分除“客觀支持程度”外，都是呈倒“U”狀的一個(gè)上升再下降的變化趨勢(shì)。即同不和網(wǎng)絡(luò)陌生人交往的中學(xué)生相比，那些與網(wǎng)絡(luò)陌生人交往的中學(xué)生，能獲得更多的社會(huì)認(rèn)可體驗(yàn)，能更好地找到自己歸屬地，獲得更多心理上的安慰，但當(dāng)過(guò)于依賴同網(wǎng)絡(luò)中陌生人交流，又使幸福感下降，感到孤獨(dú)無(wú)助。

通過(guò)線性回歸檢驗(yàn)及描述統(tǒng)計(jì)的驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)陌生人際交往對(duì)中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)程度上有部分負(fù)面作用，主要顯現(xiàn)于“親社會(huì)行為”“行事效率”“積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題”這三個(gè)方面（SIG<0.01）?？梢?jiàn)越是同網(wǎng)絡(luò)中陌生人交往，越會(huì)疏離線下人群，減少現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往興趣，變得更加冷漠和孤僻，行事效率和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的積極程度也下降。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)陌生人際交往程度對(duì)中學(xué)生的自我認(rèn)知水平呈非常顯著的負(fù)相關(guān)。本研究為“自我認(rèn)知水平”設(shè)置了7個(gè)變量中“自我確認(rèn)、認(rèn)同”“學(xué)徒意愿”“角色認(rèn)同”“價(jià)值判斷”都表現(xiàn)出顯著（SIG<0.01）的負(fù)相關(guān)，“權(quán)威認(rèn)同”表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)（SIG<0.01），只有“時(shí)間概念”和“性別認(rèn)同”這兩個(gè)變量沒(méi)有相關(guān)性?！熬W(wǎng)絡(luò)陌生交往程度”與“權(quán)威認(rèn)同”這一變量呈正相關(guān)關(guān)系，即隨網(wǎng)絡(luò)陌生人際交往程度的加深，越愿意服從家長(zhǎng)、老師的管理。這可能是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系冷漠的表現(xiàn)，也可能是隨著年齡的增長(zhǎng)，道德感、自我約束能力提高的表現(xiàn)，但具體原因還需要進(jìn)一步研究考察。

4 總結(jié)

中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的頻率較高，多為每天一次。其中大部分同學(xué)在初一時(shí)，就開(kāi)始結(jié)交網(wǎng)絡(luò)上興趣相投的陌生人。男生比之女生，高年級(jí)比之低年級(jí)同學(xué)更愿意添加陌生人為好友，添加的人數(shù)大多在10人左右。

中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)陌生人際交往程度同其社會(huì)支持水平總體上沒(méi)有顯著性差異，但可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的倒“U”形變化趨勢(shì)，猜測(cè)結(jié)交網(wǎng)絡(luò)陌生好友可以在心理上對(duì)中學(xué)生帶來(lái)一定的安慰作用，但過(guò)多的網(wǎng)絡(luò)陌生交往則又帶來(lái)負(fù)面作用。同時(shí)，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)陌生人際交往程度同其社會(huì)適應(yīng)水平及自我認(rèn)知水平總體上呈負(fù)相關(guān)?？傮w上可以認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)陌生人際交往對(duì)中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展具有負(fù)面影響，且交往程度越深，負(fù)面作用越顯現(xiàn)。

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