李艷林 廖俊

摘要：中高職學(xué)校銜接的關(guān)鍵是專業(yè)核心課程的銜接，通過教學(xué)內(nèi)容有效銜接，能夠進(jìn)一步提升專業(yè)教學(xué)水平，為學(xué)生多元化發(fā)展提供保障?！渡终{(diào)查技術(shù)》是林業(yè)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)核心課程，做好中高職院校間該門課程的有效銜接，對于培養(yǎng)高水平的林業(yè)專業(yè)技術(shù)人才有著十分重要的作用。本文從中高職院?！渡终{(diào)查技術(shù)》課程對接現(xiàn)狀入手，提出通過研究中高職林業(yè)專業(yè)“3+2”模式改革、對教材內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)銜接、實(shí)訓(xùn)基地共享、加強(qiáng)教研交流活動等多種手段，實(shí)現(xiàn)該課程的精準(zhǔn)銜接。

關(guān)鍵詞：中高職；森林調(diào)查技術(shù)；課程銜接；優(yōu)化策略

森林對于維護(hù)陸地生態(tài)系統(tǒng)平衡有著十分重要的作用，隨著國家對環(huán)境保護(hù)工作的重視，與環(huán)境息息相關(guān)的森林調(diào)查技術(shù)也得到社會的廣泛關(guān)注，并被越來越多的應(yīng)用于實(shí)踐之中?！渡终{(diào)查技術(shù)》作為中高職院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)中的優(yōu)質(zhì)核心課程，對于培養(yǎng)高水平的林業(yè)技術(shù)人才有著十分重要的作用，只有通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法及內(nèi)容，做好中職到高職教學(xué)過程的有效銜接，保持教學(xué)活動的系統(tǒng)性，才能有效提升該學(xué)科的教學(xué)水平，使學(xué)生掌握更為扎實(shí)的森林調(diào)查技術(shù)，為未來的實(shí)踐工作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、中高職院?！渡终{(diào)查技術(shù)》課程對接現(xiàn)狀

中高職銜接最關(guān)鍵部分是課程的銜接，《森林調(diào)查技術(shù)》無論是在中職學(xué)校還是高職學(xué)校都是林業(yè)專業(yè)的核心課程，受到了教學(xué)部門的高度重視，因此在教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生了大量重復(fù)，這種情況對于中職院校畢業(yè)學(xué)員影響不大，但對于從中職院校畢業(yè)走入高職院校的學(xué)生來講無疑會產(chǎn)生資源上的浪費(fèi)。我們可以看到，在中職院校的《森林調(diào)查技術(shù)》內(nèi)容上，主要學(xué)習(xí)測量學(xué)的基本知識，學(xué)習(xí)使用測量儀器，能夠熟練地識別地形圖、進(jìn)行林分調(diào)查等等，而這些課程中，有很多內(nèi)容在高職院校的《森林調(diào)查技術(shù)》課程中也有出現(xiàn)，主要集中在林木測量、林地測量、林分測量等內(nèi)容中，這些重復(fù)的內(nèi)容，在一定程度上造成了中高職學(xué)校教育資源上的浪費(fèi)，在一定程度上也縮短了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)《森林調(diào)查技術(shù)》課程中有效學(xué)習(xí)時間，降低了學(xué)生對該門學(xué)科的興趣。此外，在課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)上沒有建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在中高職教學(xué)中還會存在文化基礎(chǔ)課斷檔的現(xiàn)象，在一定程度上降低了該門學(xué)科的教學(xué)效果。

二、實(shí)現(xiàn)中高職《森林調(diào)查技術(shù)》課程精準(zhǔn)銜接的有效策略

近年來，國家對林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)越來越重視，使得更多的中高職院校在林業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件上得到了很大的改善，但由于對課程內(nèi)容研究不多，因此中高職院校在授課內(nèi)容上缺乏一慣性，對教學(xué)效率及教學(xué)水平產(chǎn)生較大影響，本文從如下幾方面提出優(yōu)化中高職學(xué)?！渡终{(diào)查技術(shù)》課程銜接的策略：

（一）研究中高職專業(yè)模式改革。結(jié)合2018年度“中高職現(xiàn)代化林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)銜接研究與實(shí)踐”課題，研究中高職林業(yè)“2+3”五年制專業(yè)教學(xué)模式，通過系統(tǒng)的改革，建立辦學(xué)理念、課程設(shè)計一慣性的教學(xué)體系，避免出現(xiàn)專業(yè)課程重復(fù)或者斷檔的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠在中職及高職系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程，從根本上解決中高職院校課程銜接不緊密的問題。

（二）對教材內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)銜接?！渡终{(diào)查技術(shù)》課程作為貫穿中高職教學(xué)核心的重要內(nèi)容，是兩個階段中不可或缺的部分，因此要針對能力領(lǐng)域以及教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)合中高職共同進(jìn)行教材指導(dǎo)用書的研究與制定，科學(xué)的對中高職教學(xué)單元進(jìn)行劃分，結(jié)合我國林業(yè)生產(chǎn)需求，設(shè)計由簡到難的教學(xué)課程，將一些涉及技術(shù)性及實(shí)踐性較強(qiáng)的課程劃分到高職教育階段，提升中職院校林業(yè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行高職教育的積極性。針對一些高中畢業(yè)升入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，要制定涵蓋基礎(chǔ)理論及技術(shù)理論的《森林調(diào)查技術(shù)》教材，與中職院校升入高職院校的教材進(jìn)行區(qū)分，做到有針對性的教學(xué)。

（三）推進(jìn)中高職院校實(shí)訓(xùn)基地共享。森林調(diào)查技術(shù)課程的實(shí)踐性及理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生在掌握扎實(shí)理論知識的基礎(chǔ)上，善于在實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。國家對于高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)較為重視，通過建立示范性實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)大量實(shí)踐能力更強(qiáng)的林業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，而中職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作相對薄弱，在森林調(diào)查技術(shù)教學(xué)過程中，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)難度較大。因此在中高職課程有效銜接的研究中，可以以資源共享為主要理念，建立實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制，充分發(fā)揮高職院校的森林實(shí)訓(xùn)基地作用，切實(shí)提升中職院校學(xué)生的實(shí)踐能力，為高職院校輸入更多優(yōu)秀林業(yè)專業(yè)學(xué)員，達(dá)到中高職院?；ダ糙A。

三、結(jié)語

中高職現(xiàn)代化林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程的有效銜接，對于我國林業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，作為林業(yè)專業(yè)的核心課程，森林調(diào)查技術(shù)在中高職院校的教學(xué)銜接尤為重要，在解決銜接問題上，要通過建立暢通的“3+2”教學(xué)管理模式，設(shè)計編制科學(xué)合理的課程教材，通過有效的模式銜接，鼓勵更多的學(xué)生步入高職進(jìn)行深造，提升林業(yè)職業(yè)教育的吸引力，是實(shí)現(xiàn)我國中高職學(xué)校林業(yè)專業(yè)銜接的關(guān)鍵步驟。

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