王迎

[摘要]“有效的技術(shù)才是有用的”，通過(guò)案例展示，探討信息技術(shù)與語(yǔ)文常態(tài)課融合的嘗試與思考。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；融合；課例

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）24-0011-02

教育信息化是教育現(xiàn)代化的核心特征。電子白板、平板電腦等信息技術(shù)資源的出現(xiàn)，讓信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)的方式變得多樣化，信息技術(shù)已不再停留在簡(jiǎn)單的平移性運(yùn)用——將教學(xué)內(nèi)容從黑板移動(dòng)到多媒體上。加之，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的信息技術(shù)更是利于資源共享與自主式學(xué)習(xí)的良好實(shí)現(xiàn)。

但無(wú)論信息技術(shù)如何異彩紛呈，“有效的技術(shù)才是有用的”。如何將信息技術(shù)融入語(yǔ)文常態(tài)課，讓信息技術(shù)實(shí)實(shí)在在地與語(yǔ)文思維和能力訓(xùn)練相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，下面我結(jié)合課例談一談自身的嘗試與思考。

一、信息技術(shù)與學(xué)科特色

[課例一]教學(xué)《背影》一課，在解讀了父親背影的內(nèi)涵后，播放了以此事為藍(lán)本創(chuàng)作的同名歌曲的MV，以期讓學(xué)生在哀婉的樂(lè)曲和影像里，更直觀地體悟作者在理解父親一片愛(ài)子之情后的深沉的感動(dòng)，雖時(shí)過(guò)境遷，但哪怕是最細(xì)膩的動(dòng)作都鮮活如在眼前。之后，又展示了時(shí)下熱點(diǎn)——大萌子在網(wǎng)絡(luò)上曬與其父30年合照一事，配以《時(shí)間都去哪了》這首歌，以期讓學(xué)生再次感受并找尋歷經(jīng)時(shí)間沉淀后依然鮮明存活在記憶里的父愛(ài)母愛(ài)的細(xì)節(jié)。

[分析]心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己同時(shí)看到和聽(tīng)到的內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己表述的內(nèi)容的70%。縱觀本案例，我重視信息技術(shù)作為媒體呈現(xiàn)的作用，努力地通過(guò)兩段視頻的直接演示，讓學(xué)生感受文本中的父子離別多年后再度被喚醒的父親蹣跚爬過(guò)月臺(tái)買橘子的記憶，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

但信息技術(shù)是用來(lái)更好地支撐教和學(xué)，而不是要絕對(duì)地依賴信息技術(shù)，為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)而拋卻了學(xué)科特點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)及基本特點(diǎn)的表述是：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?？梢?jiàn)，一堂語(yǔ)文課注重的應(yīng)是語(yǔ)言文字的熏陶感染作用，注重的是語(yǔ)言文字的積累與感悟。

上述案例過(guò)度重視信息技術(shù)作為媒體呈現(xiàn)的作用，播放兩段視頻，占用了半節(jié)課時(shí)間，而忽略了語(yǔ)文課堂本應(yīng)有的美感——瑯瑯讀書(shū)聲、美文賞析等，甚至在一定程度上替代了學(xué)生的閱讀感受。

[小結(jié)]在融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)前，應(yīng)重點(diǎn)思索如何做到既能使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)全面掌握和理解，又不喧賓奪主，淡化課堂上的學(xué)科特色。

二、信息技術(shù)與知識(shí)傳授

[課例二]教學(xué)《偉大的悲劇》一課，通過(guò)教學(xué)分析明確了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)為“品讀本文通過(guò)生動(dòng)描寫、形象抒情來(lái)增強(qiáng)感染力的語(yǔ)句，了解其方法，并學(xué)以致用”后，為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了以下與信息技術(shù)融合的內(nèi)容：

首先，微課。在“對(duì)比斯科特日記及課文語(yǔ)句，感知文中是如何使語(yǔ)句具有感染力的”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，將第一組對(duì)比通過(guò)微課介紹呈現(xiàn)給學(xué)生，以期其發(fā)揮先行組織者作用，讓學(xué)生在觀看中思考問(wèn)題，嘗試有向開(kāi)放，也讓學(xué)生明晰本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。

其次，白板批注。圈點(diǎn)批注，是語(yǔ)文閱讀基本素養(yǎng)之一。借助白板在文本旁批注，以期直觀地為學(xué)生做榜樣。此外，在合作探究這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，小組代表匯報(bào)時(shí)，借助白板批注不同的色筆，突顯學(xué)生思維的碰撞。

最后，QQ即時(shí)傳輸。在“借鑒本堂課所學(xué)的寫法，拓展斯科特日記選段中有關(guān)威爾遜的內(nèi)容，使之更具感染力”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，借助QQ“我的電腦”的即時(shí)傳輸功能，將學(xué)生的隨堂習(xí)作拍照上傳，趁熱打鐵，實(shí)現(xiàn)即時(shí)點(diǎn)評(píng)。

[分析]課堂教學(xué)是師生共同參與的整體性實(shí)踐活動(dòng)，是師生交互作用并生成智慧的動(dòng)態(tài)過(guò)程。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提及：堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，積極借鑒當(dāng)代教育的新理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力?？v觀本案例，信息技術(shù)手段多樣，且均為教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，看似突出了教學(xué)重難點(diǎn)，但拋卻信息技術(shù)的“外衣”，不過(guò)依舊是“片面追求熟記學(xué)科知識(shí)和熟練操作技能”的教學(xué)模式。

且課堂中所應(yīng)用的信息技術(shù)僅是教師用來(lái)安排學(xué)習(xí)過(guò)程、統(tǒng)一流程、計(jì)劃課堂的輔助手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是接受式的——在花樣翻新的信息技術(shù)手段下，通過(guò)聽(tīng)講或讀懂獲取知識(shí)，不能有效地為學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)助力。

因材施教，有教無(wú)類，不同的學(xué)生適合不同的知識(shí)獲取方式，要融合信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)，教師不能只是使用者，而應(yīng)思考如何利用信息技術(shù)讓學(xué)生在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上選擇不同的、適合自己的方式去學(xué)習(xí)，“讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)，按照已有知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛(ài)好個(gè)性化地學(xué)習(xí)，盡可能以歸納方式學(xué)習(xí)，能夠建構(gòu)學(xué)科解決問(wèn)題的個(gè)性化能力體系”。

[小結(jié)]融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，不能以信息技術(shù)的形式來(lái)強(qiáng)化知識(shí)的灌輸，而是要利用信息技術(shù)幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與課外延伸

[課例三]教學(xué)《故宮博物院》后，向?qū)W生推薦央視網(wǎng)的紀(jì)實(shí)欄目，其中有關(guān)于故宮的紀(jì)錄片；教學(xué)《列夫·托爾斯泰》后，推薦“南方人物周刊”微信公眾號(hào)。

[分析]以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)、新媒體不斷更新，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)總量的激增和信息傳播方式的變化，正深刻地改變著教育的環(huán)境與教育的方式，“如何培養(yǎng)母語(yǔ)教師有效地運(yùn)用信息技術(shù)，如何引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得媒體素養(yǎng)，也將成為課程改革需要應(yīng)對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。向?qū)W生推送有價(jià)值的網(wǎng)址或微信公眾號(hào)，將課內(nèi)延伸至課外，不但能拓展學(xué)生視野，獲取更為豐富的學(xué)習(xí)資源，而且能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，有效地利用新媒體，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，收集所需要的信息。

但這一類融合方式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理及學(xué)習(xí)質(zhì)量的分析、評(píng)價(jià)難以把控，“網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)工具，只對(duì)那些有學(xué)習(xí)動(dòng)力、知道運(yùn)用它的人有用”，如何讓其有效性在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下得到落實(shí)，需進(jìn)一步探索。如可以通過(guò)微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依據(jù)所需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在線自由交流，了解學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。也可確立一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，讓學(xué)生自由選擇感興趣的內(nèi)容，在平臺(tái)上以隨筆的形式發(fā)表自己的見(jiàn)解，或是將學(xué)生優(yōu)秀的作品共享，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升其寫作能力。

[小結(jié)]融合信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)，有效運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所要求的媒體素養(yǎng)，做到“可持續(xù)學(xué)習(xí)”。

所謂融合，即幾種不同的事物合成一體。相較于“整合”，融合更強(qiáng)調(diào)兩者的互相滲透、互相作用，而不只是簡(jiǎn)單地在教育教學(xué)中把信息技術(shù)作為工具和手段。

正確理解信息技術(shù)的內(nèi)涵，把信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，使信息技術(shù)充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率，突破重難點(diǎn)，甚至在信息技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，是一個(gè)極為重要的課題。

因而，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合，不僅側(cè)重在技術(shù)支撐層面上更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成及提升，更應(yīng)積極思索發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更智慧地學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）