數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)：讓教學(xué)變得更智慧

【摘要】隨著智慧校園的建設(shè)和信息化教學(xué)手段在教育行業(yè)的深入應(yīng)用，教學(xué)活動的開展也愈來愈注重其智慧性和科學(xué)性。大數(shù)據(jù)科學(xué)與教育科學(xué)的結(jié)合，使得教學(xué)朝著更加智慧的方向發(fā)展。數(shù)據(jù)的應(yīng)用可以讓教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征和學(xué)習(xí)效果，做出的學(xué)習(xí)評價更加科學(xué)，能夠關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。教師亦可以應(yīng)用數(shù)據(jù)分析的結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行反思，優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù) 教學(xué) 智慧 效果

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0070-02

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的深入應(yīng)用，人類社會正朝著一個更高層面的階段發(fā)展，世界變成了真正的地球村，人類社會變得更小，更加公平，更加智慧。各行各業(yè)都努力朝著智慧的方向發(fā)展，智慧地球、智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧校園、智慧教育等新的概念隨之而生?！爸腔邸痹谥形闹幸鉃椤氨嫖雠袛?、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。英語的對等翻譯為wisdom，既應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)智慧做出決策和判斷的能力（experience and knowledge shown in making decisions and judgments。因此，智慧教育（Education for Wisdom）可以定義為應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)知識對教學(xué)行為和教學(xué)管理所作出的決策和判斷，國際上對智慧教育的概念的限定主要指以技術(shù)為支持的智慧教育。祝智庭&賀斌[1]認(rèn)為智慧教育的基本內(nèi)涵為：“以先進(jìn)的、適宜的信息技術(shù)作為基本支持，設(shè)計(jì)開發(fā)各種新型的、能適應(yīng)各種特定的學(xué)習(xí)、教學(xué)需求的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，利用計(jì)算系統(tǒng)或其他智慧設(shè)備分擔(dān)大量繁瑣的、機(jī)械的、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將更多心理資源（如注意力、工作記憶、動機(jī)系統(tǒng)）投入到更為復(fù)雜、更有價值、更需智慧的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、平衡能力以及問題解決能力?！?/p>

數(shù)據(jù)的挖掘、數(shù)據(jù)庫的建立與應(yīng)用，是決定教學(xué)是否智慧的核心因素。鐘紹春等[2]認(rèn)為智慧教育是否成功應(yīng)以學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程優(yōu)劣為主要依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的追蹤和學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)劣的展示，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)為依據(jù)，數(shù)據(jù)“能夠?yàn)榻處熖峁W(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，同時也是調(diào)控和管理學(xué)習(xí)過程的一種途徑或手段。”黃榮懷[3]也認(rèn)為教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為“學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績效并孕育教育的卓越”。根據(jù)學(xué)者們的研究，我們可以總結(jié)，科學(xué)采集數(shù)據(jù)和應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力，決定了智慧教育的智慧程度，教師能否應(yīng)用好數(shù)據(jù)為教學(xué)工作服務(wù)，決定了教學(xué)工作是否智慧。

1.了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為和特征

在信息化教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和應(yīng)用的過程中，各種以互聯(lián)網(wǎng)和云儲存等技術(shù)為支持的在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)互動學(xué)習(xí)平臺、移動學(xué)習(xí)APP等在各級教學(xué)活動中得到了廣泛應(yīng)用，學(xué)生使用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，會產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，教師可以挖掘這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)或者使用已經(jīng)建好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，科學(xué)剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和特征，了解學(xué)生個體學(xué)習(xí)狀況，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，使教學(xué)變得更加精準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價

由于受到技術(shù)的制約和其他因素的影響，教師們依靠問卷調(diào)查等手動收集的數(shù)據(jù)非常有限，而且耗時費(fèi)力，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價的過程中表現(xiàn)出其不足之處。王益華等[4]認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂中，教師對教學(xué)活動缺乏科學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)理念，并且受到技術(shù)的制約，缺少對行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，導(dǎo)致對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價疏于過程性評價，僅限于對學(xué)業(yè)成績的總結(jié)性評價。在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價過程中，教師主要依賴學(xué)生的考試成績、課堂中與同伴和教師的互動情況、作業(yè)完成質(zhì)量等等可以直接觀察的因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性和終結(jié)性評價。

3.有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師教學(xué)活動后必不可少的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)自己所傳授的內(nèi)容、教學(xué)理論及實(shí)施的方法、輔助教學(xué)的技術(shù)、學(xué)生課堂反饋、學(xué)生課后學(xué)習(xí)行為、及學(xué)習(xí)效果等等作為主要考慮因素，評判教學(xué)活動的有效性，并且對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行反思并做出適時調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，是廣大教師積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教育教學(xué)水平的必要活動。大數(shù)據(jù)的使用，可以讓教師系統(tǒng)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)特征，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出更加客觀的判斷。教師也可以把學(xué)生的課堂活動，參與小組討論的內(nèi)容和質(zhì)量，課堂作業(yè)的完成情況進(jìn)行量化，并用數(shù)據(jù)記錄下來。學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后的學(xué)習(xí)相結(jié)合可以給教學(xué)反思提供依據(jù)。

大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，給教師帶來便利和高效的同時，也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。一部分教師，特別是人文社科類教師不具備數(shù)據(jù)挖掘的技能，對信息技術(shù)平臺和在線課程平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)不敏感，不能應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)評價和教學(xué)評價中去。同時也存在對已有的數(shù)據(jù)分析技能不夠的問題，不能對數(shù)據(jù)做可視化報告。教師教學(xué)的智慧程度與教師與大數(shù)據(jù)應(yīng)用的能力有著密切的關(guān)系。教師在日常教學(xué)要中樂于使用大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)自己使用數(shù)據(jù)的意識并通過不斷的自我學(xué)習(xí)和參與大數(shù)據(jù)應(yīng)用與分析方面的培訓(xùn)來提高自己的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究， 2012，12： 5-13.

[2]鐘紹春， 唐燁偉， 王春暉.智慧教育的關(guān)鍵問題思考及建議[J].中國電化教育， 2018，372： 106-117.

[3]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2014，6： 3-11.

[4]王益華，周順，柳升華，閆士濤.智慧課堂構(gòu)建研究與區(qū)域?qū)嵺`探索[J].中國教育信息化， 2017，12： 78-81.

作者簡介：

廖喜鳳，女，講師，1981年12月出生，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)，外語教學(xué)。