高校開展思想政治理論課慕課實(shí)踐探析

簡(jiǎn)奧

摘 要：隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，慕課一詞在教學(xué)領(lǐng)域迅速興起，在全球范圍內(nèi)廣泛傳播，各高校也開始嘗試對(duì)一些課程進(jìn)行慕課教學(xué)改革。2014年，慕課開始進(jìn)入我國(guó)高校思想政治理論課教育領(lǐng)域，成為思政課教學(xué)改革的一個(gè)契機(jī)，有認(rèn)為慕課作為一種全新的教學(xué)改革模式，結(jié)合信息化手段，必將引起高等教育的變革，打破傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式。在這樣的慕課改革熱潮下，本文從《馬克思主義基本原理概論》課程出發(fā)，以親身實(shí)踐，思考高校思想政治理論課在實(shí)踐中得到的啟示及思考。

關(guān)鍵詞：思政課，慕課

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。1 思政課面臨的是怎樣將新的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于自身的教學(xué)改革，而慕課是其中一種最典型的方式。但是在探索傳統(tǒng)思想政治理論課與新興慕課形式的有機(jī)結(jié)合上，卻存在很多問題值得我們?nèi)ニ妓鳌?/p>

一、將慕課引入思政課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富高校思政課堂，提升學(xué)生自主性

傳統(tǒng)課堂以老師授課為主，教與學(xué)的過程重點(diǎn)側(cè)重于老師如何“教”，慕課的形式改變了以“教”為主的模式，轉(zhuǎn)而側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、地點(diǎn)都可以自主安排，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生可以充分利用閑暇時(shí)間，碎片化時(shí)間，高效時(shí)間。相較于傳統(tǒng)以老師教授為主的學(xué)習(xí)方式，慕課教學(xué)形式更加注重學(xué)生的實(shí)踐與課堂討論環(huán)節(jié)，如落實(shí)到位，對(duì)實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目的、最終效果更為有利。

（二）資源的開放性

網(wǎng)上的慕課資源是開放的，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)我們這門課程，也可以對(duì)其他相關(guān)感興趣的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能合理利用多種資源來幫助我們學(xué)習(xí)。例如超星的圖書館資源，在學(xué)習(xí)《馬克思主義基本原理概論》時(shí)，涉及到相關(guān)的視頻資料和原著等，同學(xué)們可以直接在電腦PC端或手機(jī)客戶端中利用超星圖書資源，查找相關(guān)電子書，免去到處查找資料的麻煩。學(xué)習(xí)平臺(tái)還分享相關(guān)的講座和視頻資料，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常的便利。

（三）多元融合性

慕課學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，除了可利用網(wǎng)上各種豐富的課程資源，還能夠?qū)崿F(xiàn)多元融合。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是一個(gè)班級(jí)在老師組織下學(xué)習(xí)，而慕課可以讓整個(gè)年級(jí)，甚至全國(guó)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)該課程的人一起學(xué)習(xí)，互相討論。慕課在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有討論和群組功能，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相討論，不受學(xué)校、專業(yè)、地域的限制，也是資源和信息共享的一種融合性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、高校思政課的慕課實(shí)踐方式

作者所在高校嘗試思政課開展慕課的形式一年，在此以《馬克思主義基本原理概論》為例，將基本的實(shí)踐方式進(jìn)行闡述。

（一）慕課技術(shù)支持

目前國(guó)內(nèi)開展慕課的教學(xué)平臺(tái)有多家，如中國(guó)大學(xué)MOOC、MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線、超星泛雅等。作者所在學(xué)校選取系統(tǒng)為超星爾雅，超星爾雅里的《馬克思基本原理概論》課程視頻來自北京航空航天大學(xué)李富君教授。該課程緊密聯(lián)系課程要求和教材，知識(shí)點(diǎn)豐富，內(nèi)容充實(shí)。學(xué)生可通過PC端通過網(wǎng)址進(jìn)入，也可以下載超星學(xué)習(xí)通手機(jī)APP，自由安排時(shí)間在線學(xué)習(xí)。除了提供基本的學(xué)習(xí)視頻，在平臺(tái)上，老師可以監(jiān)控學(xué)生的觀看進(jìn)度，設(shè)置在線討論與課程測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)中也會(huì)對(duì)導(dǎo)入班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分班管理與成績(jī)統(tǒng)計(jì)。學(xué)生在手機(jī)客戶端上可進(jìn)行簽到，還有課堂互動(dòng)中的搶答、討論、選擇等功能。慕課技術(shù)服務(wù)的支持在一定程度上減輕了傳統(tǒng)任課教師教學(xué)外的工作，如考勤、批改作業(yè)、與統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)等。

（二）混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式

學(xué)生通過混合式教學(xué)，部分課程內(nèi)容在線上自己觀看視頻完成，部分課程在線下課堂上進(jìn)行。教師通過對(duì)課程內(nèi)容的把握，選取合適的重難點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容在課堂上講授，同時(shí)也將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的形式，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的形式，主要是將內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)進(jìn)行教學(xué)反轉(zhuǎn)，相較于傳統(tǒng)課堂上老師的講授為主，變成了以學(xué)生為主。在課堂上以組織討論為主，對(duì)課本上的內(nèi)容不做過多重復(fù)，針對(duì)重難點(diǎn)問題，結(jié)合時(shí)事實(shí)際，加以分析討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性。

（三）教師能力提升

慕課除了對(duì)學(xué)生的自主性要求較高外，對(duì)教師的要求也與以往傳統(tǒng)教學(xué)方式不同。一是要求教師掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)及技術(shù)。傳統(tǒng)的課堂以教師授課為主，對(duì)于教師的知識(shí)能力水平有較高要求，而慕課的混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂形式，不僅要求教師有著專業(yè)的知識(shí)能力水平，還要把握慕課的教學(xué)方式與技術(shù)，了解新信息技術(shù)及新媒體趨勢(shì)，合理掌握學(xué)生的興趣與心理。二是要求教師有較高的統(tǒng)籌能力。慕課形式的準(zhǔn)備包括課前、課中、課后，教師如何把握課程內(nèi)容安排，哪一部分內(nèi)容在線學(xué)習(xí)，哪一部分內(nèi)容需要在線下重點(diǎn)講解，學(xué)生又需要在課前、課中、課后做什么。例如翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，對(duì)于教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需選取合適的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)所需達(dá)成的目標(biāo)以及效果，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂中分組討論，課后進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。三是要求教師擔(dān)負(fù)起監(jiān)督職責(zé)。采取慕課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)與完成情況一部分要依賴學(xué)生自己，另一部分也需要教師監(jiān)督，如視頻完成情況、學(xué)習(xí)效果、課堂實(shí)踐等環(huán)節(jié)。

三、問題探析

在高校思想政治理論課慕課教學(xué)改革實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)慕課形式雖然有著它的優(yōu)勢(shì)，但是結(jié)合思政課本身的特點(diǎn)，推行過程中卻存在著一些問題，怎樣將高校思政課與慕課有機(jī)結(jié)合才是這場(chǎng)教學(xué)改革的難題，對(duì)于這一問題的思考和探析有利于我們更好的開展高校思政課的教學(xué)工作。

（一）思政課特點(diǎn)與慕課教學(xué)是否相符合

思政課屬于思想政治教育范疇，是高校思想政治工作的主渠道，傳播馬克思主義的主陣地，具有意識(shí)形態(tài)性。而反觀慕課興起的特點(diǎn)：（1）不具有意識(shí)形態(tài)性質(zhì)，如自然科學(xué)的課程；（2）具有廣泛社會(huì)影響的課程，如文學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程；（3）由明星教師執(zhí)教的課程；（4）學(xué)生以接受純知識(shí)性內(nèi)容為主，考核標(biāo)準(zhǔn)易掌握、程序簡(jiǎn)單、通過率高的課程。

1.思政課的意識(shí)形態(tài)性

高校思政課的意識(shí)形態(tài)性決定了其教學(xué)過程需要的是更多的溝通和交流，慕課的形式讓學(xué)生以自學(xué)為主，對(duì)于教師來說怎樣多的與學(xué)生溝通、掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)就成為一個(gè)難點(diǎn)問題。在以“教與學(xué)”的重點(diǎn)爭(zhēng)論中，普遍認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂以老師“教”為重點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，慕課強(qiáng)調(diào)的也正是學(xué)生的“學(xué)”，但是思政課所要求的“教、學(xué)”互動(dòng)是在課堂上有效的有來有往的過程，慕課的形式是否能實(shí)現(xiàn)這樣的有機(jī)結(jié)合也值得思考。

2.思政課的理論性較強(qiáng)。

高校思想政治理論課具有較強(qiáng)的理論性，如馬克思主義基本原理概論一課，全課程都是理論性極強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力要求較高。慕課的形式部分線上和部分線下教學(xué)，怎樣保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)在線過程中的學(xué)習(xí)效果，對(duì)理論知識(shí)的理解程度，也是一個(gè)重要的問題。

（二）思政課翻轉(zhuǎn)課堂的開展形式

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是選取合適內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行教學(xué)反轉(zhuǎn)，主要以老師課前布置，學(xué)生準(zhǔn)備，在課堂上分組討論及展示的形式為主。在許多學(xué)校有專門的翻轉(zhuǎn)課室，主要以小班教學(xué)展開，一個(gè)班二三十人，分成幾個(gè)小組開展教學(xué)。然而思政課面臨的都是大班學(xué)生，每個(gè)班級(jí)在百人左右，雖然開展討論課的形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與性，但是在一百多人的課堂上開展討論，效果欠佳，多數(shù)學(xué)生全程可能都存在走神，沒有聽課的狀態(tài)。對(duì)于這樣的大課堂，沒有相配套的翻轉(zhuǎn)課室，即使有，在這樣人數(shù)眾多的班級(jí)上實(shí)施翻轉(zhuǎn)仍然面臨著眾多難題。有學(xué)者提出大班教學(xué)與小班研討兩種方式相結(jié)合的方式，然而這對(duì)學(xué)校的教學(xué)配套、師資也提出了很高的要求，要落實(shí)到位也是一個(gè)難題。

（三）思政課慕課如何保證有效性

慕課學(xué)習(xí)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)際情況把握，卻存在一定問題。據(jù)了解，有一部分同學(xué)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)候采取掛機(jī)的形式，雖然視頻看完了，但實(shí)際上卻沒有真正的學(xué)習(xí)到課程內(nèi)容。盡管慕課采取了一系列措施防止，例如視頻不能快進(jìn)，不能退出頁面，看視頻后要做題等，然而學(xué)生仍然可以找到破解的方法。所以在這種情況下，老師很難實(shí)際掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，也是希望和學(xué)生之間能有互動(dòng)與溝通，但是在課堂上的討論，首先，由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況不一致，設(shè)計(jì)的內(nèi)容有可能無法收到良好效果。對(duì)于師資來說，傳統(tǒng)思政課以授課教師為主導(dǎo)，但是慕課的教學(xué)形式，也可能致使主講教師無法完全掌控整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)于一些學(xué)者提出的主講教師、助教、輔導(dǎo)員教師三者相互配合的情況，在落實(shí)上來說也會(huì)存在落差。

參考文獻(xiàn)：

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