徐菁

摘要：本研究采用定性研究方法研究了在全國英語技能比賽取得優(yōu)異成績的四名某高職英語專業(yè)學生的英語學習習慣。本研究收集的數(shù)據(jù)形式主要是深入訪談記錄。通過相關定性數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出家庭教育和技能比賽期間的師生互動在很大程度上決定了技能比賽獲獎學生的處事方式和學習習慣。

關鍵詞：定性分析；學習習慣；技能比賽

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0188-02

一、研究背景

為了適應經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族特色、傳統(tǒng)手工藝，突出職業(yè)院校學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，國家大力支持職業(yè)教育，并開展職業(yè)技能大賽，以賽促教，以賽促學。在備賽、競賽過程中也涌現(xiàn)了一大批專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)高的學生。那么，這些學生成功背后的原因究竟是什么？為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，讓更多的學生受惠于中，這些都成為我們研究的課題。本研究采用定性研究方法研究了在江蘇省及全國英語技能比賽取得優(yōu)異成績的四名某高職學校英語專業(yè)學生的英語學習習慣。

二、研究設計

1.研究問題。本研究試圖探討以下問題：獲獎學生是如何與她們的環(huán)境之間進行互動的；獲獎學生的學習動機以及學習策略。

2.研究方法。定性研究方法是本研究使用的主要研究方法。作為定量方法的問卷調(diào)查一般采用李格特量表多項選擇的形式，然而這種形式忽視了個體差異，限制了被調(diào)查者自由發(fā)揮的空間。在定性研究中，面對面的訪談過程使研究者本身也成為研究的一部分，而不是無感情的旁觀者。研究者本身在訪談和觀察過程中也可以表達自己的觀點與受訪者互動交流，從而更深層次地了解被訪者的生活和學習習慣。因此定性研究者的目的是更深入了解人類行為，相對于定量研究，定性研究專注于更小但更集中的樣本，產(chǎn)生關于特定研究個案的資訊或知識。

定性方法可以從多個文化視角去審視背景迥異的學生在學習習慣上的個體差異。解釋主義方法是本定性研究中所使用的重要方法。通過解釋主義方法，我們可以通過不同的視角去詮釋這些學生與父母，同齡人和學習環(huán)境之間的互動，了解他們的經(jīng)歷。在研究前，我們建立一個假設，即由于家庭背景和師生互動質(zhì)量的不同，學生賦予學習習慣的社會特征是不同的。

3.樣本描述。四名曾經(jīng)在全國英語技能比賽中獲獎取得優(yōu)異成績的學生參加了此次訪談，參與者都完成了至少一個小時的訪談，收集到的數(shù)據(jù)形式主要為訪談記錄。為了保護受訪者的隱私，本研究賦予四名學生ABCD四個代號。四名學生參加訪談時分別為18，19，20和21歲，均為女生。A的父母分別是技術人員和文職人員；B的父母分別為普通行政人員和會計；C的母親也是會計，父親是工程師；D的父親是行政人員而母親則是一名管理人員。

4.數(shù)據(jù)收集。為了收集盡量多的信息，在訪談中研究者與受訪者采取了比較輕松的閑聊形式，所有的訪談過程被全程錄音（事先得到所有受訪者同意），所有參與的學生都愿意分享她們的觀點。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.互動。（1）與父母的互動。A的母親同很多中國母親一樣，重視學習、交友。A的母親會在放學后督促她做作業(yè)，并且不鼓勵她參加過多的集體討論，認為集體討論是一種低效率和浪費時間的學習方式。從幼兒園起，A就開始接觸劍橋少兒英語，這為她日后詞匯量的增加奠定了基礎，但她認為早期的英語接觸并未對她的語音語調(diào)產(chǎn)生任何影響。B告訴研究者，她的父母不會讓她做不感興趣的事情，參與其生活較多，經(jīng)常和她聊天。她們不會關心每次考試的成績，但一直支持她學習英語。她剛入小學后就進入各類英語口語班，從小學到初中，她母親每天都會要求她聽磁帶，跟讀英語。C的父母對孩子的教育是中西方方式的結合。在她小時候就培養(yǎng)其對英語的興趣，并且根據(jù)她在學科上的優(yōu)勢和劣勢幫助她制定未來的規(guī)劃。她初中時理科一般，語文突出，英語中等偏上（興趣一般），于是她父親讓她進入高職高專。她很早就接觸大學英語四、六級，參加自考和中級口譯考試，積極準備技能比賽。最終其進入大學英語專業(yè)深造，選擇的研究方向也和父親期望的一致：英語專業(yè)。D的父親比較開明，而母親則積極參與女兒的教育。她上幼兒園時就開始接觸迪士尼英語，定時聽英語磁帶。小學開始，她母親開始督促其背誦英語短故事、童謠和兒歌。她從小就對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，整個學習過程是完全以興趣為導向的。（2）與教師的互動。通過交談，研究者發(fā)現(xiàn)，她們的老師不太重視獨立思考。雖然一些英語教師注重集體討論，但授課依然以聆聽式教學為主，這種教學的弊端是學生參與感不強，對課堂內(nèi)容興趣度不高。四位都認為英語老師重視教學，會花大量時間備課和批改作業(yè)，教學往往一絲不茍。不過課后老師和學生關系較遠，幾乎沒有與自己的學生一起聚餐談學習。一些老師會建立微信群，將文獻和作業(yè)講評發(fā)給學生。四位學生都提及了閉卷式考試和課堂測驗，她們認為這樣的考試能幫助學生記住重要的概念，同時這種考試形式相對公平，可以有效地防止不誠實學生間的相互合作。她們認為考試和測驗是公平公正的而且老師對考試結果的反饋也很及時，使學生能夠了解在學習和研究中的不足，從而及時進行改進。（3）與同學朋友的互動。A談到和同學的交往時候說：“我偶爾會與同學在課后討論課堂上的英語問題，但一般都是考前。我通常有問題課后問老師，不太習慣課堂上打斷老師?！盌和C與各種類型的同學都相處融洽。她們和同學在一起時會談論各自的生活以及愛好。她們每周都會和同學聚會。B只和幾個特別信任的朋友交流，和其他學生幾乎無交往。這可能和她的內(nèi)向性格有關。通過訪談我們可以看出：來自相同背景的人更容易在一起交流相處；來自相同文化圈的人有更多可以分享的信息。最重要的是他們都擁有文化認同。而這一切又在相當程度上影響了學生的學習習慣。

2.技能比賽期間的互動。四位同學在比賽期間都覺得學習壓力很大，與父母和班上同學互動較少。與帶隊教師互動較多，如朋友般親密。帶隊教師會在生活和學習上關心她們，大家在一起很放松。指導老師更強調(diào)批判性思維和臨場的情緒控制而不是單純的語言知識本身（如語法和詞匯），注意挖掘每個不同性格學生的潛能，同時比平時更加注意細節(jié)（如語音語調(diào)、儀態(tài)）。此外老師還關注參賽選手的生活起居，注意個體差異。參賽選手在一起訓練，建立了深厚的友誼。她們會互相彌補專業(yè)知識的不足，在生活上互相幫助。A和C經(jīng)常在一起互相糾音，糾語法錯誤，就對話的內(nèi)容和邏輯進行討論。每天訓練結束，ABCD都會和隊友總結心得體會，談思路和創(chuàng)新。

3.學習策略。A喜歡白天安靜的環(huán)境并且喜歡一個人學習。B喜歡安靜和明亮的地方，喜歡舒適的環(huán)境，喜歡在看書時聽音樂。C和D不喜歡在人多的地方看書，認為這會讓她們煩躁，無法集中注意力。她們喜歡晚上在自己的家里看書。A和C每天學習時間為至少2個小時。D每天學習時間不會超過1.5小時。B比較與眾不同，從周一到周四，她會把大部分時間花在學習上，周末她會休息娛樂或參加一些社會活動。

四、討論

研究中發(fā)現(xiàn)由于受傳統(tǒng)文化和習慣的影響，這些學生不喜歡挑戰(zhàn)教師的觀點，即使她們對概念理解很透徹，解決問題的能力比同齡同學更強。這些學生都比較低調(diào)踏實，不張揚。這種性格對于提高技能的學生是極其重要的。

家庭對學生影響巨大。盡管同她們的父母親一輩相比，她們有相當多的自主權，但她們的父母也絕不是任由其自由選擇專業(yè)和朋友而不加干預。由于每個學生背景的不同，因此去討論何種家庭培養(yǎng)方式孰優(yōu)孰劣是沒有意義的。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，學生在選擇學習環(huán)境上的差別不大。因此我們可以大膽假設，在學習環(huán)境模式上學生并沒有受到各自性格和家庭教育獨特性的影響，有些時候?qū)W生之間體現(xiàn)的差別只是一種個體差異而非文化模式導致的區(qū)別。就時間規(guī)劃而言，她們更能合理安排時間。

學生在比賽前的集訓期間與指導教師同吃同住，為了共同的目標一起努力，建立了深厚的情誼，從而提升了共情能力。與此同時，更多地相互了解也促進了選手們的合作默契。這些條件都是取得好成績的關鍵。

總之學生的個體差異，師生互動和家庭熏陶在很大程度上造成了不同學生處事方式和學習習慣的差異。了解這種方式與差異，將個人因素考慮到日常教學和人才培養(yǎng)中去，同時注重師生間的有效互動，將僵硬的教學關系轉化為柔和的正向關系，會有利于高職高專學生未來的培養(yǎng)乃至職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]Dewalt，K.M.，& Dewalt，B.R.（2002）.Participant observation：A guide for fieldworkers.Lanham MD：Rowman & Littlefield Publishers，Inc.