新課改高考導(dǎo)向下，文科教學(xué)歷史教材運(yùn)用初探

【摘 要】教材是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。新課程改革以來(lái)，歷史命題已臻成熟，為中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中教材的運(yùn)用指明了方向。正確處理高考命題與新課程歷史教材的關(guān)系，教師積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，合理運(yùn)用新課程歷史教材，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)在高考中取得好成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】新課改高考；文科教學(xué)；歷史教材

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0163-02

全國(guó)各地根據(jù)《中小學(xué)教材選用管理辦法》選擇中小學(xué)教材，高中新課程歷史教材在全國(guó)有多個(gè)版本。教材是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的知識(shí)載體，也是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施課堂教學(xué)的重要資源。高考源于教材而又高于教材，高考成功是師生追求的共同目標(biāo)，長(zhǎng)期以來(lái)，高考無(wú)可置疑地成為高中教材運(yùn)用最可靠、最有力的導(dǎo)向。

文理分科后，文科學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的更明確，學(xué)習(xí)態(tài)度更為端正，他們大多能自覺(jué)自愿配合老師的課堂教學(xué)并與教材合作，在高考目標(biāo)下師與生、師生與教材的合作達(dá)到最完美。因此，在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以高考為導(dǎo)向，做到合理運(yùn)用新課程歷史教材。

一、引導(dǎo)教師積極關(guān)注傳統(tǒng)教材和舊高考

老教材經(jīng)二十余年的打磨與實(shí)踐，在我們的心目中已奉為經(jīng)典；我們應(yīng)該好好地坐下來(lái)，以古典的心情，從容的氣度，對(duì)老教材、對(duì)歷年高考試題進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究。

1.老教材是通史體例，教材以時(shí)間為線索，分為中國(guó)史和世界史兩大部分，教材把同一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族及對(duì)外關(guān)系等總攬其中，對(duì)于相關(guān)歷史概念有著完整的闡述。教學(xué)過(guò)程中，教師常備老教材作參考，有利于師生完整把握新課程教材的歷史概念，尤其對(duì)提高第二輪復(fù)習(xí)的效率有重要意義。

2.舊高考試題的許多命題技術(shù)和問(wèn)題解答技巧仍為新高考所沿用，例如，材料的大量引入，題境的創(chuàng)設(shè)；在主觀題中，設(shè)問(wèn)的“大跨度”或“深層次”，注重問(wèn)題的切入“角度”，解題強(qiáng)調(diào)“蜻蜓點(diǎn)水”“點(diǎn)到為止”；在能力培養(yǎng)方面，突出歷史思維方式與習(xí)慣的培養(yǎng)。高考成為了“指揮棒”，師生要學(xué)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容的合理取舍并盡可能拓展與挖掘教材的廣度與深度。

二、新課程改革以來(lái)，高考試題呈現(xiàn)一些新的特點(diǎn)并有效引導(dǎo)師生對(duì)教材的運(yùn)用

1.從客觀題到主觀題利用材料設(shè)置題境、提供信息、或增加干擾提升難度。

教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用多媒體手段，有針對(duì)性選用材料，擴(kuò)充課堂教學(xué)的容量，幫助學(xué)生在教材之外拓展知識(shí)面并加深對(duì)教材問(wèn)題的理解，再者，利用媒體手段，模擬歷史情境，讓學(xué)生得到“親臨”歷史的感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新課程教材的三維教學(xué)目標(biāo)，有目的地去契合新課改高考的要求。

2.新課程和新高考方案都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

針對(duì)這一要求，教師在教學(xué)中要做到，首先，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。高考試題的開放程度加大，例如，第41題論證題。在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞教材內(nèi)容，積極開展一些多樣化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的問(wèn)題，提出問(wèn)題，生成新問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提升課堂活力。諸如，進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主，組織多種形式及內(nèi)容的知識(shí)講座、知識(shí)競(jìng)賽、知識(shí)搶答，使學(xué)生能各抒己見，形成觀點(diǎn)。再者，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，必須了解學(xué)生，去除一些對(duì)正確運(yùn)用教材的不和諧因素：①“中考”“學(xué)考”要求與高考嚴(yán)重脫節(jié)。各地的“中考”“學(xué)考”歷史成績(jī)都很好，95分以上的比比皆是。高分的煉成，一是教師對(duì)應(yīng)考標(biāo)“壓縮”、“裁剪”教材編印資料，二是學(xué)生背教材、背資料。學(xué)習(xí)歷史的方法是，平時(shí)不忙，考前忙，背背資料看看書就能得高分，這些用到高考就完全不靈了。②高三文科班歷史課程及考試要求與“中考”“學(xué)考”冰火兩重天，歷史高考試題要求高、難度大，死記硬背是完全不能適應(yīng)了，有少數(shù)學(xué)生幾乎真能將課本背下來(lái)，卻對(duì)高考能否及格都沒(méi)有信心，總說(shuō)選擇題就是押寶，靠手性、碰運(yùn)氣。③有不少家長(zhǎng)認(rèn)為，歷史課就是講故事，考試容易，就是考前背一背書，高考?xì)v史考得好不好就是看誰(shuí)更能背，社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)歷史課程的認(rèn)識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度與目標(biāo)追求，不利文科班歷史教學(xué)，更不利高考成績(jī)的提高。因此，要切實(shí)改變學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背教材，對(duì)教材抽筋、壓縮、條塊化的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，使師生與新課程教材及高考的結(jié)合更和諧、更完美。

3.高考試題注重考生對(duì)知識(shí)的整合形成概念。

例如，第40題。新課程教材分模塊來(lái)組織教學(xué)的，由老教材的通史變?yōu)榱藢Ｊ?。文科教學(xué)要實(shí)行分輪次教學(xué)并為每輪次教學(xué)制定具體的教學(xué)目標(biāo)。第一輪依據(jù)教材專史體系，充分挖掘教材深度，配用一輪資料，加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。第二輪采用通史體例教學(xué)，串講三個(gè)必修教材適當(dāng)結(jié)合選修課程的問(wèn)題，精選導(dǎo)學(xué)資料，正確引導(dǎo)學(xué)生形成完整的歷史概念。第三輪是回歸教材，整理、梳理教材知識(shí)，構(gòu)建考生知識(shí)體系，提升考試能力。三輪教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，從易到難，由淺入深，對(duì)教材要不離不棄。

4.高考命題進(jìn)一步淡化教材“本”的作用。

教材的主要功能變成為提供知識(shí)架構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生思維培養(yǎng)、把握歷史學(xué)習(xí)方法、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律的模型與示范。例如，要認(rèn)識(shí)政治制度，去研讀必修一，教材會(huì)告訴你選擇從哪些方面，什么角度，通過(guò)什么方法與手段，堅(jiān)持什么樣的歷史觀，用怎樣的邏輯思維得出那些結(jié)論及歷史規(guī)律，教材僅為師生引路。教師在教學(xué)中要精選教材內(nèi)容，為學(xué)生示例示范教材，按問(wèn)題相同性質(zhì)、特點(diǎn)、作用及影響等形成“模型”式的成果，讓學(xué)生隨時(shí)分享。

總之，對(duì)教材使用深淺要有自己的分寸，對(duì)教材的一些非重點(diǎn)內(nèi)容要大膽舍棄，不能在各章各節(jié)上均衡用力，更要以高考為導(dǎo)向，針對(duì)文科教學(xué)要求的實(shí)際，針對(duì)高考的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)、方法目標(biāo)、能力目標(biāo)。通過(guò)有效訓(xùn)練，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性，力爭(zhēng)在高考中取得好成績(jī)。

作者簡(jiǎn)介：宛克炎（1964.7—）男，漢，湖南省新寧縣，教師，研究方向：中學(xué)教育教學(xué)。