探討有效作文評改 強化學生讀寫能力

徐永仁

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0219-01

作文評改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是使學生作文“內(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切”的重要手段，是提高學生“如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力”的基本措施?！墩Z文課程標準》在教學建議中指出：“重視引導學生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力?！薄耙龑ㄟ^學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文評改的目的就是要讓學生形成正確的寫作態(tài)度與習慣，進一步掌握寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律。從而提高學生的讀寫能力。

作為一線的語文教師，我們深知作文是語文教學的半壁江山。評改則是作文教學過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文教學都是“學生寫，教師改”的單一模式。重視習作，輕視修改，特別是忽視指導學生修改作文的現(xiàn)象比較突出。針對這一現(xiàn)象，在新的“以人為本，以學定教”教學理念的指導下，讓我們看到了傳統(tǒng)的批改形式的嚴重不足。乘新課程改革東風，我們打破常規(guī)的評改方法，激發(fā)學生自主參與意識，從“樂”字著手，教給學生鑰匙，對作文評改方式進行新的嘗試，實施學生自改。有效地提高了學生的作文能力伴隨而來的還有學生閱讀能力的提高。可謂一箭雙雕。

一、要讓學生明確作文評改的內(nèi)容

學生自主、合作的作文評改方式，讓學生積極主動參與到作文評改中來。教師除了向?qū)W生講明作文評改的目的意義、學生修改作文的重要性和必要性，端正作文評改的態(tài)度，教師還要讓學生明白作文評改中應該評什么，改什么。

“作文評改”就是在修改的基礎上增加“評價”的內(nèi)容。修改的內(nèi)容，主要是漢字使用是否規(guī)范、標點符號和行文格式是否正確、詞語是否達意、語言是否通順生動簡練得體等；評價的內(nèi)容，主要是就文章的內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)、寫法等方面進行評點或提出修改意見。其中的中心思想是否新穎、積極、正確、清楚、突出；感情是否真實、可靠、充分等。結(jié)構(gòu)則看開頭、結(jié)尾安排得怎樣，過渡、照應如何，段落劃分是否合理，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚等。語言應該注意文字、標點、格式等。中學生作文評改的方法主要是語感法、朗讀法，即把作文反復朗讀幾遍，在朗讀中覺察出不當、不通、不順之處，給予修改。同時還應該教給學生一整套的評改符號，以及寫評語的方法。

讓學生對照“習作要求”，一次又一次地讀自己的文章，一處一處地修改，小至字詞，大至句段乃至文章布局謀篇的修改。如此教學，使學生從修改后的習作體驗到成功的喜悅。

二、教給學生作文評改的有效方法

1.教師示范，當面評改。

教師示范評改，可以選擇下面幾種有效的方法來進行：一是可以選擇一篇到數(shù)篇學生作文進行精批細改，將原文和教師批語印發(fā)給學生，從評改的內(nèi)容和評改的方法，給學生進行示范。二是老師選出一篇具有代表性的文章，用投影形式，當面評改給學生看。三是選擇高中低作文水平的學生當面進行示范性評改。先易后難，先單一后綜合，先進行多次單項評改訓練后，再進行多項修改訓練。教師示范要具體，要細，要實。每次評改一二個方面，內(nèi)容不宜過多，便于學生集中精力掌握方法，便于學生理解消化吸收。這樣學生評改時不至于搞得眼花繚亂，手忙腳亂，無所適從。而且，無論對哪類學生，教師示范，當面評改都要肯定學生作文中存在的優(yōu)點，使之充滿信心。當面評改，直截了當，可以調(diào)動學生的自主性，充分發(fā)揮師生間的情感作用。

2.教師引導，學生自評。

教師示范，訓練學生系列的單項修改和多項修改之后，接下來可由學生進行全面評改。不過教師不能撒手不管，評改還應在教師引導下進行。評改時，一定要學生讀幾遍文章，弄清楚各個方面存在問題再動筆。學生自評時，教師進行巡視指導。因為學生已經(jīng)基本掌握了評改的方法，能比較準確地發(fā)現(xiàn)文章中的毛病。學生自評完后，教師要把學生的作文收起來，逐一評閱，對文章中的毛病要指點出來。凡錯別字、用詞不當、病句可用一定的批改符號表示，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在的一些問題可由眉批、總批的形式指出。然后把作文本發(fā)下去由學生按照老師指出的修改意見進行修改，以便幫助學生克服不愿動腦動手的依賴思想，又能使學生通過自己再次評改加深印象，糾正差錯。

為了積累評改的經(jīng)驗，教師還應要求學生評改后進行總結(jié)，可設計一定的表格讓學生把每次作文中的問題及修改意見，逐一填寫；并寫幾句寫作、評改體會。長此以往，修改能力自然而然地會提高。寫作水平也會隨之提高。

3.互相評改，取長補短。

同學間互相將自己修改好的習作讀給對方聽一聽，也是學習修改的一個行之有效的方法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、“當局者迷，旁觀者清”，因此，互相閱讀式的修改，能讓學生跳出自己的圈子，看到廬山的真面目。

在互相閱讀的作文修改過程中，教師的引導仍不能少，教師要讓學生在讀聽的過程中，知道如何為對方提出習作中的問題，并提出修改建議。這一形式不僅滿足了學生批改的癮，更重要的是學生在互改的過程中提高了自己的習作能力。

為了提供學生更多的修改作文的機會，就必須為學生創(chuàng)造一個更大的修改活動的空間。為此，我就將學生的作文展覽于教室的“作文修改園地”，然后指導學生通覽每篇習作，根據(jù)每次習作要求，寫出自己的觀后感。觀后感可以是對同學的習作中的問題提出修改意見，也可以是對同學的佳作作出點評。這樣一來，使得全體同學都動了起來，一方面可以向“佳作”的同學討教寫作經(jīng)驗，另一方面可以作為“評論家”的身份暢談自己的想法。每兩周一次活動，學生興趣盎然，不僅過足了“點評”的癮，而且提高了學生寫的能力，更促進了學生說的能力的提高。

三、關(guān)注有效的自主評改作文的意義

自主評改作文，使學生具有充分的自主性——在認識同學的作文時，可根據(jù)自己的實際接受同學的一些長處；在改評同學的作文時，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學生就由過去被動接受老師的改評而變成了現(xiàn)在自己主動去參與改評。實施學生作文自改互評方式，對激發(fā)學生的寫作興趣和提高作文能力，確是一種高效、科學的方法，一舉多得，事半功倍。

自主評改中讓學生嘗試到評改作文的樂趣，提高了中學生作文水平。長期以來，學生似乎只有“寫”的任務，沒有“改”的義務。學生自評互改，則使“寫”和“改”有機結(jié)合，學生在“改”中學“寫”，平添了評改中的樂趣，逐步強化了作文的技巧能力，提高了學生欣賞、評改作文的能力。

另外自主評改提升了學生作文評改中的主體地位。學生在教師的指導下自主性地自評互改，學生變成主動的參與者。有利于學生開闊視野，增強信心，互相學習，取長補短。學生對自主性地自評互評具有新鮮感。由于形式新，學生總是面對新人新文章，便會有常改常新、常評常新之感。而新鮮感正是喚起興趣的第一要素。新作文最能誘發(fā)學生的好奇內(nèi)驅(qū)力，激起他們探究、操作的意愿。這對學生，特別是作文能力較差的那些學生，具有很大的鼓勵作用。是對學生作文能力的一種承認，是對學生的一種尊重。學生運用自己所學的知識解決問題，用自己的能力完成教師交給的任務，學生定會體驗到成功的愉快和學習的歡樂，并進而產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力，逐漸形成一種自尊和自信。

總之，作文修改的過程強調(diào)的是自我改正錯誤的機會。作文教學也是如此，不僅要重視學生的習作，更要重視學生修改作文能力的培養(yǎng)。為求此目的，我們不妨把作文評價權(quán)交給學生自己，實現(xiàn)有效的作文評改，從而讓學生在每次作文活動中，提高寫作興趣，發(fā)展寫作能力。實現(xiàn)讀寫能力上的雙贏。