《中國古典詩詞欣賞》課堂教學(xué)策略淺探

葛海妹

【摘 要】國學(xué)——中國古典詩詞欣賞課教學(xué)目標(biāo)為：明詩意、察詩情、識(shí)格律、習(xí)寫法，通過加強(qiáng)朗讀、思考、感悟、用法的整合，運(yùn)用引、插、拓三種資源補(bǔ)充方式，探索構(gòu)建智慧導(dǎo)入、讀詞入韻，觀詞明律，品詞察情，仿詞習(xí)法地課堂流程。

【關(guān)鍵詞】讀中入韻；讀中識(shí)律；讀中察情；讀中習(xí)法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0291-01

國學(xué)教學(xué)隸屬語文教學(xué)，而又獨(dú)居特色。讓學(xué)生熱愛、繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解吸納中華文化精華，學(xué)以致用，啟迪智慧、完善品格、成就人生。幸福攜文化齊飛，素質(zhì)伴智慧共生。讓國學(xué)教育成為師生的幸福家園。下面以《中國古典詩詞欣賞（詞卷）》為例，談?wù)劇吨袊诺湓娫~欣賞》的課堂教學(xué)策略。

以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中入韻，讀中識(shí)律，讀中察情，讀中習(xí)法。在逐漸上升的線形流程中品讀國學(xué)經(jīng)典：

一、初讀入韻

1渲染導(dǎo)入。

（1）激情渲染：古人言：詩以言志，詞以達(dá)情.詞一直以其長短結(jié)合，平仄相諧，音韻回旋的格律形式，傾訴出詞人悲歡離合與凌云壯志.其宜吟宜誦的曲調(diào)，讓詞有如流行歌曲一般，風(fēng)靡宋朝，今天我們就一起走進(jìn)《清貧樂》，帶上聯(lián)想與思考，一同在這平仄起伏的回響中，感受詞的格律，重溫詞人的情懷。

（2）古典音樂的音韻渲染.如教學(xué)《虞美人》，課堂伊始，《漢宮秋月》的古曲，瞬間將學(xué)生帶入一種哀怨、悲涼的氛圍之中。后介紹詞牌、詞題及間隔號(hào)。

2劃分節(jié)奏。

節(jié)奏劃分、朗讀指導(dǎo)應(yīng)注意以點(diǎn)帶面，聯(lián)合推進(jìn).讓學(xué)生在各自理解的基礎(chǔ)上劃分節(jié)奏.然后跟進(jìn)節(jié)奏明確之后的過程性訓(xùn)練，放手讓學(xué)生朗讀，再進(jìn)行交流辨析。

二、再讀識(shí)律

從誦讀的咬字吐音、節(jié)奏變化、氣息控制、聲音延連、輕重把握五個(gè)方面，探索詩詞格律。

1知曉平仄。

讀詞講究輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，教師準(zhǔn)確范讀，學(xué)生通過老師的讀，發(fā)現(xiàn)輕重、緩急處理上的規(guī)律.如：驛外/斷橋邊，寂寞/開無主.引出“平長仄短，平聲長緩，仄聲沉短”這一誦讀規(guī)律.仄聲韻用“↑”表示，平聲用“_”表示。

2體會(huì)用韻。

詞能吟能誦，它兼有文學(xué)與音樂兩方面的特點(diǎn).感受詞的聲韻，才能體會(huì)詞的聲情之美、音韻之美.可以通過多種形式讓學(xué)生掌握詞的用韻.第一是教師范讀，突出詞的用韻，第二是韻腳通過不同字體的標(biāo)注來提示。

學(xué)生達(dá)到一定水平后，可以直接讓學(xué)生誦讀后圈點(diǎn)詞中韻腳.有的詞，上下片是一韻到底，如《八聲甘州》，押的是平聲韻iu，共八韻，故名八聲；還有的上下片押韻不同，如《清平樂晚春》，上片押虞韻仄聲韻，下片押a韻平聲韻。

3掌握句式。

詞也稱為長短句，一首詞，有單調(diào)、雙調(diào).《中國古典詩詞欣賞（詞卷）》中絕大多數(shù)是雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊；一首詞的兩段分別稱上、下片或上、下闋.詞雖分片，仍屬一首。故上、下片的關(guān)系，須有分有合，有斷有續(xù)，有承有起，句式也有同有異.通過讓學(xué)生劃橫線的形式掌握詞牌所規(guī)定的句式，淺顯易懂，行之有效。

三、品讀察情

詞人抒情一般有寄情于物，寄情于景或直抒胸臆.在引導(dǎo)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生與文本對話，將自身先前的獨(dú)特體驗(yàn)融注到詞文中，并對文本作出自己的闡釋。感悟是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)過程中放手讓學(xué)生自我完成個(gè)人閱讀感受，真切領(lǐng)悟作者內(nèi)心情感世界，達(dá)到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵，得到深刻的啟迪.如教學(xué)《蘇幕遮》一文：

“碧云天，黃葉地.秋色連波，波上寒煙翠.山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外.”設(shè)置問題：讓學(xué)生先勾劃出詞人所描繪的景色，并說說從中自己感受到什么？學(xué)生反復(fù)誦讀中感悟到：碧云、黃葉、綠波、翠煙、斜陽構(gòu)成一幅色彩斑斕的畫面，渲染了一層尤為深厚的悲涼意味.下片“.夜夜除非，好夢留人睡.明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚.”直抒胸臆，“黯鄉(xiāng)魂，追旅思”、“酒入愁腸化作相思淚.”直接告訴我們作者的鄉(xiāng)思旅愁。

詩有詩眼，詞有詞眼.在品讀察情教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓詞眼.如《鵲踏枝》，下闋“為問新愁，何事年年有？”抓住了這一詞眼，對于詞人那難以名狀的、濃重的感傷之情便不難理解了。

四、聯(lián)讀習(xí)法

國學(xué)教學(xué)應(yīng)該站在語文教學(xué)的高度之上，這需用聯(lián)讀習(xí)法.聯(lián)讀習(xí)法遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則.如學(xué)習(xí)《清平樂·春歸何處》，在聯(lián)讀習(xí)法環(huán)節(jié)可以這樣安排：

12句，學(xué)生根據(jù)右邊的“春歸何處，寂寞無行路”可以判斷A或B，在根據(jù)1、2句押韻，可知選B。

34句，根據(jù)1、2句押“an”韻，第3句是名句，不到長城非好漢.第4句可根據(jù)當(dāng)時(shí)環(huán)境提示，六盤山是紅軍二萬五千里長征翻越的最后一座山，所以，屈指行程二萬。

下片1、2句，老師指導(dǎo)看圖，并提示關(guān)鍵詞“山、紅旗”等。

最后一句，何時(shí)縛住蒼龍？學(xué)生只要能考慮到字?jǐn)?shù)及押韻，就達(dá)到聯(lián)讀習(xí)法的目的了。教學(xué)中不要低估了學(xué)生的創(chuàng)造性.當(dāng)然，教學(xué)有法，但無定法.我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇學(xué)生喜歡的、容易理解的形式進(jìn)行聯(lián)讀習(xí)法教學(xué)，既重積累，也抓運(yùn)用。

總而言之，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，感受中國文化魅力，接受中華民族傳統(tǒng)思想的學(xué)科，對學(xué)生的愛國主義與民族主義思想的形成非常重要，對學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國的語言文字都有重要的作用.誦讀國學(xué)經(jīng)典，讀誦經(jīng)典詩詞，就是融會(huì)天地之心、通達(dá)萬物之情。

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注：本文系2016年河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃一般課題《農(nóng)村中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育課程實(shí)施策略的研究》（課題編號(hào)1604013）的研究成果之一。