李雪香

【摘 要】文章的“標(biāo)題”，是“照亮讀者眼睛的燈籠”，起到引人注意的作用。挖掘標(biāo)題的價(jià)值能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維、改變學(xué)習(xí)方式；能體會(huì)作者思想情感，開啟解讀文本的鑰匙，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)題 挖掘 價(jià)值 效率

文章的“標(biāo)題”是標(biāo)明文章、作品等內(nèi)容的簡短語句；是文章內(nèi)容的簡要概括和高度的濃縮；是文章的眼睛和文本的靈魂。作者對(duì)標(biāo)題往往要反復(fù)斟酌，力求吸引讀者閱讀的興趣。所以文章標(biāo)題具有重要的教學(xué)價(jià)值。教師在文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)等過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生理解分析標(biāo)題，讓學(xué)生感受到作者要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容和情感。

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文論述“挖掘標(biāo)題價(jià)值，提高閱讀效率”。

一、扣住標(biāo)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，扣住標(biāo)題導(dǎo)入文章能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維和探求知識(shí)的興趣，激起學(xué)生的興奮狀態(tài)和注意力的集中，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力和創(chuàng)新能力。

例一，《燭之武退秦師》，抓住標(biāo)題中的“退”字設(shè)計(jì)問題：一是，燭之武為什么要“退”秦師？二是，他是怎樣“退”的？三是，最終“退”的結(jié)局如何？

這三個(gè)問題能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；抓住了文章核心的部分，把握了文章的中心事件，解決了文章的關(guān)鍵問題。

文章的標(biāo)題能夠傳達(dá)有效的信息。

例二，在《歸園田居》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題：詩中最能表現(xiàn)詩人歸隱田園的心情是哪一句？認(rèn)為“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題最重要的是哪一個(gè)字？“歸”字是文章的題眼，文章從何而歸？歸往何處？為何歸來？歸來如何？

陶淵明生活貧困如此“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”，卻仍然愿意歸隱田園，不為五斗米折腰。通過對(duì)標(biāo)題中“歸”字的解讀，學(xué)生豁然開朗。是因?yàn)椴辉敢庾鱿墵I狗茍的猥瑣小人，也不希冀天子知遇之恩的降臨，所以不如歸去。陶淵明的歸隱，反映了當(dāng)時(shí)官場文化的丑態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)腐敗官場的憤懣之情。

用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考，學(xué)習(xí)興趣濃厚；引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)鍵詞的隱含義，實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值。

二、嘗試改換標(biāo)題，激活學(xué)生思維

如果文言文標(biāo)題用現(xiàn)代的方式來表述，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。

例如：教學(xué)《過秦論》，設(shè)置情境：

第一，假如賈誼生活在現(xiàn)代，他是你的同學(xué)，這篇文章的標(biāo)題怎么擬？學(xué)生說：標(biāo)題可以改為《論秦的過失》 《小議秦國的過失》 《談?wù)勄赝醭倪^失》等。

第二，這些題目都是分析秦王朝滅亡的原因，如果同學(xué)們寫這篇文章如何構(gòu)思？怎么寫？學(xué)生說：第一段開門見山，提出中心論點(diǎn)，秦王朝的過失；再用分論點(diǎn)闡明秦王朝覆滅的具體原因；最后總結(jié)全文，借古諷今，警醒人們以史為鑒。

第三，賈誼是一代文學(xué)家，他為什么能夠名垂青史？賈誼是如何安排這篇文章的結(jié)構(gòu)？設(shè)計(jì)問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，打通學(xué)生和文言文之間的屏障，消除學(xué)生對(duì)文言文的陌生感。學(xué)生樂于走進(jìn)文言文，有效的提高了課堂效率。

穿越時(shí)空的嘗試改換標(biāo)題，學(xué)生各抒己見，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知的沖突，激活了學(xué)生的思維。

三、聚焦文章標(biāo)題，改變思維方式

有的標(biāo)題就是文章的精彩片段，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心引導(dǎo)學(xué)生分析課文精彩片段，能夠改變學(xué)生思維方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效完成教學(xué)目標(biāo)。例如：《荷塘月色》這個(gè)標(biāo)題就是課文最為精彩的片段。抓住“荷塘月色”這個(gè)焦點(diǎn)，精確剖析課文，研讀重點(diǎn)段落，改變學(xué)生思維，直抵文本內(nèi)核。題目“荷塘月色”可理解為：荷塘和月色，月色下的荷塘；荷塘上的月色。巧妙交代了文章的主要內(nèi)容，點(diǎn)出了重要內(nèi)容的寫作順序，先寫“月色下的荷塘”，后寫“荷塘上的月色”，可見作者的藝術(shù)匠心。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，欣賞作者描繪“月色下的荷塘”之美和“荷塘上的月色”之妙。作者妙筆生花，都是寫景，這兩段所用的寫作手法相同嗎？鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和探究，引導(dǎo)學(xué)生探討使用修辭手法、抓住恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞等寫作手法能達(dá)到精妙的效果。再讀同學(xué)們自己的寫景作文，為什么寫的不精彩？激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫景的手法，再練習(xí)寫景。如果沒有對(duì)比寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)，無法實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)的共享、心靈的契合、理性的升華”，達(dá)不到學(xué)以致用的效果，改變不了被動(dòng)接受的思維定勢。正如孫紹振先生所說“使學(xué)生在學(xué)習(xí)姿態(tài)上從被動(dòng)的仰視上升到主動(dòng)的審視，在思維上從感性上升為理性，在邏輯上從無序轉(zhuǎn)化為有序，在語言上從朦朧的意會(huì)到用恰當(dāng)?shù)恼Z言明晰的表達(dá)”。

教師運(yùn)用教學(xué)策略，不斷提出問題，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受上升為主動(dòng)思考，打破被動(dòng)接受的思維定勢，改變思維方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。

四、品析文章標(biāo)題，挖掘文本深度

抓住標(biāo)題中某個(gè)詞，著眼深度，挖掘文本。

例如：《始得西山宴游記》以“始”作為切入點(diǎn)，深度閱讀文本。設(shè)置問題：一是標(biāo)題中“始”是什么意思，有什么依據(jù)？從文本中找出有關(guān)語句，體會(huì)作者“始”之深意。二是文本中提及“始”字有四句，分別是“未始知西山之怪特” “望西山，始指異之” “然后知吾向之未始游”和“游于是乎始然”，表層的意思分別是“起初” “曾經(jīng)” “開始” “才”。實(shí)際寫出了柳宗元游覽西山的心路歷程和冷暖心境，作者游山玩水，是為了排遣被貶的苦悶之情。文章開頭“自余為僇人”寫自己被貶不幸遭遇，“恒惴栗”苦悶心情，所以“幽泉怪石，無遠(yuǎn)不到”，幾乎游遍永州的奇山異水，依然沒有找到心靈釋放的感覺，直到看見西山的怪特，才意識(shí)到真正的游覽是從這次開始。這是一種不經(jīng)意間驚喜的發(fā)現(xiàn)，是身處逆境發(fā)現(xiàn)“不與培塿為類”的驚喜；是在苦悶憤懣時(shí)，能夠“心凝形釋”的驚喜。這種驚喜是物我相融，物我同一，一種超脫。在苦悶中尋求心靈的解脫?！笆肌笨此破匠＃瑢?shí)則別具匠心。深度品讀文本，才知“始”字背后的“驚喜”，驚喜背后的凄愴之情。解讀柳宗元的山水情懷推及一群被貶文人心境，正如余秋雨在《文化苦旅》中提到“中國歷史中極為奪目的一個(gè)部位，可稱之為貶官文化，貶官失了寵，摔了跤，孤零零的悲劇意識(shí)也就爬上了心頭，貶到外頭，這里走走，那里看看，只好與山水親熱了。這樣一來，文章有了，詩詞也有了，而且往往寫得不錯(cuò)?！?/p>

五、強(qiáng)化標(biāo)題訓(xùn)練，提高解題能力

挖掘教材精華，從解讀標(biāo)題入手；結(jié)合高考考點(diǎn)和命題，強(qiáng)化標(biāo)題訓(xùn)練，提高解題能力。只有加強(qiáng)標(biāo)題含義解讀訓(xùn)練，才能提高答題能力，實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值。注重標(biāo)題的語境義及延伸義，語境義和延伸義與文章的主題有著直接的關(guān)系。標(biāo)題和文章內(nèi)容有著密切的關(guān)系，要善于發(fā)現(xiàn)潛在的命題點(diǎn)，挖掘出命題中的表層與深層含義，提高答題的能力。

例一：《爸爸的花兒落了》該標(biāo)題運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，標(biāo)題的表層含義是夾竹桃凋謝，深層含義是父親的去世。如果不是圍繞標(biāo)題的字面含義來展開敘述，就應(yīng)該聯(lián)系文章的具體內(nèi)容，弄清比喻義，這樣我們就可以領(lǐng)悟出標(biāo)題的深刻含義.

例二：“變色龍”的字面意義是一種善于變色的蜥蜴，而契訶夫的《變色龍》中的“變色龍”是比喻像變色龍一樣的奧楚蔑洛夫，用比喻生動(dòng)形象地寫出了主人公善變的性格，具有極強(qiáng)的諷刺性。

例三：2016年高考全國卷1現(xiàn)代文閱讀中，考題：小說以“鋤”為標(biāo)題，有什么寓意？請(qǐng)結(jié)合全文簡要分析。

本題考查對(duì)小說標(biāo)題內(nèi)涵的分析能力。對(duì)小說標(biāo)題內(nèi)涵的分析要從表層含義與深層含義兩個(gè)基本角度進(jìn)行思考。從表層含義看，“鋤”應(yīng)指六安爺帶著鋤堅(jiān)持去百畝園為苗鋤地的舉動(dòng)，鋤是六安爺農(nóng)具。從深層含義看，六安爺堅(jiān)持去鋤地卻不是為了收成，而是為了“過癮”，因?yàn)榘佼€園就要被占用，再也沒有機(jī)會(huì)鋤地了，“鋤”就有更深層的精神意義“成了六安爺對(duì)土地的熱愛和對(duì)曾經(jīng)的生活的懷念”。從全文的主旨來看，作者表現(xiàn)了農(nóng)業(yè)文明與工業(yè)文明的沖突，逐漸被“鋤掉”的過程，所以從社會(huì)層面講，“鋤”這一動(dòng)作有“替代”的象征意義。在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化標(biāo)題訓(xùn)練，才能提高解題能力。

作為文章的“眼睛”，標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值不容忽視。解讀文章標(biāo)題既是理解文本的一個(gè)窗口，也是閱讀教學(xué)的一種方法。注重對(duì)標(biāo)題的分析，能窺一斑而見全篇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思索和探究的積極性，為鍛煉學(xué)生多方面的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果我們能從課文標(biāo)題入手，通過標(biāo)題來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，審視文章主旨、內(nèi)容和脈絡(luò)層次等，善于發(fā)現(xiàn)標(biāo)題的妙處，挖掘標(biāo)題的教學(xué)功能，就可以深入地與文本、與作者進(jìn)行有效對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]余秋雨.《文化苦旅》 長江文藝出版社

[2]趙瑞華.《挖掘語文教材標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值》 中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（5）