改革試點班學生警察職業(yè)認同感影響從警意愿實證研究

王 蒙, 程文亮

(中國人民公安大學學生工作處， 北京 100038)

0 引言

自2008年中央政法委等11個部委聯(lián)合出臺《2008年政法院校招錄培養(yǎng)體制改革試點工作實施方案》以來，公安大學已經(jīng)開展了多年的改革試點班人才培養(yǎng)工作。從改革試點班學生自身情況來看，具有年齡結(jié)構(gòu)跨度較大、成長經(jīng)歷多樣、學科背景多元、入警動機復雜等顯著不同于普招本科生的特點。如何增強改革試點班學生對警察的職業(yè)認同感、強化學生從警意愿，從而更好鍛造學生警察意識和職業(yè)精神是學校日常教育培養(yǎng)的重點和難點，也直接關(guān)乎改革試點提出的“培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實戰(zhàn)能力強的應(yīng)用型、復合型政法人才”的目標。

本研究通過實證方式，通過統(tǒng)計工具SPSS20.0，分析改革試點班學生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，探究改革試點班學生警察職業(yè)認同感各維度對從警意愿的影響，闡釋3個問題：第一，改革試點班學生警察職業(yè)認同感是否會顯著影響從警意愿；第二，改革試點班學生警察職業(yè)認同感對從警意愿的影響途徑和機制是什么；第三，如何有針對性地增強警察職業(yè)認同感以提升從警意愿。通過研究，為公安院校招錄培養(yǎng)體制改革試點學生的培養(yǎng)乃至公安機關(guān)社招新警的培訓提供教育依據(jù)與參考。

1 什么是警察職業(yè)認同感

心理學家米勒認為，認同感是一種社會心理穩(wěn)定感，具有群體性或社群性，即“認同的本質(zhì)不但是‘心理’的，也包含‘群體’的概念，是一項自我的延伸，是將自我視為一個群體的一部分，這是認同的核心”[1]。米勒的研究強調(diào)了認同感獲得依靠內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，即個體的心理層面和群體的影響。國內(nèi)外多項研究已指出職業(yè)認同對大學生學業(yè)成功、學習動機、專業(yè)發(fā)展等有積極影響，并認為職業(yè)認同是影響學生成就的重要因素。具體到警察職業(yè)認同感方面，胡雪梅(2016)認為，人民警察的職業(yè)認同是指人民警察對所從事職業(yè)的肯定性評價[2]。張佳佳(2013)通過警察職業(yè)認同感調(diào)查問卷，研究公安院校不同性別、培養(yǎng)體制、學歷、生源地、警親關(guān)系等變量的警察職業(yè)認同感，將警察職業(yè)認同感分為職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值、職業(yè)效能4個維度，職業(yè)認同感強的警察能夠成功扮演警察角色，并感受工作帶給他的成就感、滿足感和幸福感[3]。在影響警察職業(yè)認同因素方面，岳珺雅(2016)認為，個體、組織和社會因素影響基層民警職業(yè)認同感[4]。蘇麗鳳(2017)認為，從業(yè)動機對民警的職業(yè)認同感有較大的影響力?，F(xiàn)有研究從研究方法來看，大多以定性研究為主，部分采取問卷調(diào)查方式，并未通過統(tǒng)計工具對數(shù)據(jù)進行深入分析；部分定量研究以警察職業(yè)認同感作為研究對象，挖掘影響警察職業(yè)認同感的內(nèi)部因素。從研究對象上來看，多以在職民警或公安院校本科生為主。尚未有以改革試點班學生這一特定群體為研究對象，考察警察職業(yè)認同感對從警意愿影響程度的實證研究。

2 研究方法及結(jié)果

2.1 樣本總體情況

本次研究從中國人民公安大學改革試點班2015、2016、2017級學生中進行取樣，共發(fā)放問卷360份，有效問卷回收298份，問卷有效率82.78%。相關(guān)情況見表1。

表1 樣本基本情況

2.2 警察職業(yè)認同量表設(shè)計

本研究測量工具參考秦攀博(2009)對于大學生專業(yè)認同特點研究中量表維度的劃分方式，他將專業(yè)認同劃分為“認知性、情感性、行為傾向性、適切性”4個維度[5]。相應(yīng)的，在本次研究中，“警察職業(yè)認同感”對應(yīng)“專業(yè)認同”，并將警察職業(yè)認同感中劃分為“認知認同、情感認同、行為認同、適切認同”4個維度(見表2)，分別對應(yīng)“認知性、情感性、行為傾向性、適切性”，并為每個維度設(shè)計4道題目；同時采取李克特5點計分法(Likert scale)為題目賦分，計算上述4個維度得分之和，被試得分越高說明警察職業(yè)認同感越高。該問卷各個維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.762～0.895之間，總問卷的α系數(shù)為0.913。

2.3 警察職業(yè)認同量表分析

在4個維度中，得分從高到低依次為，認知認同、情感認同、行為認同、適切認同(見表3)。

2.4 從警意愿量表設(shè)計

對畢業(yè)后從警意愿的測量以概率估算的形式進行，分別考察性別、年級、實習經(jīng)歷、求學志愿4個維度(見表4)。同時結(jié)合半開放式訪談，問卷設(shè)計題目為：依照你目前的想法，是否愿意或繼續(xù)從事警察這份職業(yè)？請選擇并給出原因。題目共設(shè)有5 個選項:

表2 警察職業(yè)認同感維度

表3 警察職業(yè)認同各維度得分

①愿意，從警或繼續(xù)從警的可能性接近100%，原因： ;

②可能愿意，從警或繼續(xù)從警的可能性在75%左右，原因 ;

③不確定，從警或繼續(xù)從警的可能性在50%左右，原因： ;

④可能不愿意，從警或繼續(xù)從警的可能性在25%左右，原因： ;

⑤不愿意，從警或繼續(xù)從警的可能性幾乎為零，原因： 。

表4 從警意愿變量維度分析

2.5 從警意愿量表分析

研究者對從警意愿問卷進行反向計分，平均值為3.68，標準差為1.23，9個變量的平均值和標準差見表4。數(shù)據(jù)表明，3個年級從警意愿較為理想，接近“可能愿意，從警或繼續(xù)從警的可能性在75%左右”的水平上。將各項基本變量納入多元方差分析模型，發(fā)現(xiàn)對從警意愿影響顯著的維度有年級(F=2.63，df=3，P<0.05)、實習經(jīng)歷(F=6.78，df=1，P<0.05)、求學志愿(F=5.26，df=1，P<0.05)、性別(F=5.88，df=1，P<0.05)。

通過分析表4平均值與方差，我們發(fā)現(xiàn)在從警意愿方面，主動要求來校完成改革試點學歷教育的學生的意愿顯著高于被動來校的學生；2015級學生的從警意愿>2016級學生的從警意愿>2017級學生從警意愿。

2.6 從警意愿各基本變量在警察職業(yè)認同感不同維度上的得分和標準差分析

將警察職業(yè)認同4個維度作為因變量，納入從警意愿4個維度、9個變量進行多元方差分析，通過計算得分均值發(fā)現(xiàn)(見表5)：

(1)性別對于適切認同的影響顯著，男生的適切認同度顯著高于女生(F=5.2，df=1，P<0.05)；

(2)年級對于認知認同的影響顯著，認知認同隨著年級上升而提高(F=3.6，df=3，P<0.05)；

(3)實習經(jīng)歷對于認知認同、情感認同影響顯著，有實習經(jīng)歷的學生的認知認同、情感認同要顯著高于無實習經(jīng)歷學生(F=5.1，df=3，P<0.05)；

(4)求學志愿對于情感認同影響顯著，主動要求改革試點學歷教育的學生的情感認同要顯著高于被動者(F=3.5，df=1，P<0.05)。

表5 從警意愿各基本變量在警察職業(yè)認同感不同維度上的得分和標準差分析

2.7 警察職業(yè)認同感對從警意愿的影響分析

通過前述可知，4個從警意愿的維度：性別、年級、實習經(jīng)歷、求學意愿對從警意愿和警察職業(yè)認同均產(chǎn)生影響。為此，研究者采用分層回歸分析法，在控制上述維度所涵蓋的基本變量后，進一步研究警察職業(yè)認同感對從警意愿的影響(見表6)：將上述基本變量納入模型1，將警察職業(yè)認同感的4個維度納入模型2，計算2個模型間R2產(chǎn)生的變化和F檢驗值。在模型1中，實習經(jīng)歷和求學志愿這2個維度對從警意愿的影響顯著，與多元方差分析的分析結(jié)論基本一致；在模型2中，增加認知認同、情感認同、行為認同、適切認同4個警察職業(yè)認同感維度后，R2數(shù)值顯著提升，說明模型的解釋力顯著增強。其中，認知認同維度與情感認同維度的回歸系數(shù)p<0.05由此可知，警察職業(yè)認同感中的認知認同維度與情感認同維度對從警意愿存在顯著影響。

3 討論及結(jié)論

3.1 警察職業(yè)認同感中，認知認同維度對從警意愿的影響及途徑

通過研究發(fā)現(xiàn)，認知認同與從警意愿這兩個因素呈正相關(guān)，即認知認同對從警意愿有著正向作用，學生的從警意愿隨著對警察職業(yè)了解程度的加深而提高；而年級和實習經(jīng)歷是影響認知認同的重要變量，隨著年級的增長與實習經(jīng)歷的獲得，學生對警察的職業(yè)認同感不斷增強，從而提升了從警意愿。根據(jù)社會認同理論，個體會自動區(qū)別出內(nèi)群體與外群體。就改革試點班學生而言，通過在公安大學一段時間的學習，已經(jīng)將“人民警察”這一群體認同為內(nèi)群體，在公安大學所獲得的警校生身份與此前地方院校學生身份形成了內(nèi)外群體的差異，內(nèi)外群體之間的比較既是警察職業(yè)認同感形成的過程，也是對社會需要個體從警這一現(xiàn)實要求不斷內(nèi)化的過程；在公安大學學習的過程，就是無警校學習經(jīng)歷的學生獲得、增強警察職業(yè)認同、提升從警意愿的過程。因此，本研究有效證明了公安大學改革試點班通過警務(wù)化管理、緊密貼合公安工作實際、實戰(zhàn)育人等多種方式，有效培養(yǎng)了學生的警察意識、增長了警務(wù)專業(yè)知識，該教育教學模式提升了從警意愿，取得了預期效果。

表6 分層回歸分析

3.2 警察職業(yè)認同感中，情感認同維度對從警意愿的影響及途徑

研究發(fā)現(xiàn)，求學志愿和實習經(jīng)歷對于情感認同的影響顯著，具有較強的正向預測作用。就改革試點班學生而言，求學志愿不同于實習經(jīng)歷，部分學生的從警價值觀、人生觀等已經(jīng)基本定型，主動或被動的求學志愿對于從警意愿的影響在學生入校前已經(jīng)形成，且為謀求穩(wěn)定職業(yè)而參加改革試點招錄考試的學生不在少數(shù)。因此，學生赴公安機關(guān)實習對于其警察職業(yè)認同感的塑造、強化意義就格外重要。通過公安機關(guān)實習，不僅增進學生對于警務(wù)工作的了解和認識，更為重要的是，所處公安機關(guān)濃厚的警務(wù)實戰(zhàn)氛圍進一步提升了學生的警察職業(yè)認同感，在實習過程中，潛移默化地幫助學生樹立了警察核心價值觀，使學生收獲了學以致用的積極情感體驗，這種成就感是對課堂教學情感獲得的有力補充，能夠不斷激發(fā)學生從警的責任感、使命感和榮譽感，進而激發(fā)從警意愿。

值得注意的是，情感認同與認知認同作為警察職業(yè)認同感的兩個維度，在激發(fā)從警意愿的機制上存在著層次上的差異。在自我融入社會的過程中，情感認同回答了“我想成為誰”這一“應(yīng)然”層面的問題，較之認知認同回答的“我是誰”這一“實然”層面問題，對個體的塑造與激勵作用更大，情感認同屬于認同感的內(nèi)生機制，是激發(fā)從警意愿的內(nèi)驅(qū)力；而認知認同屬于認同的外生機制，最終需要依靠個體內(nèi)化過程，激發(fā)從警意愿。

4 建議

4.1 將警察意識培養(yǎng)作為改革試點班學生教育管理的重點，著力提升改革試點班學生對警察職業(yè)的情感認同

要按照嚴于普招本科生的標準，對改革試點班學生嚴格實施警務(wù)化管理。通過規(guī)范一日生活制度，強化養(yǎng)成教育，切實糾正改革試點班學生原有的與公安工作不相適宜的生活習慣和行為方式，切實增強規(guī)矩意識和紀律意識，鍛造戰(zhàn)斗精神和過硬的紀律作風，完成從社會青年到人民警察身份轉(zhuǎn)變，為更好適應(yīng)未來公安工作打下堅實的基礎(chǔ)。

4.2 將實戰(zhàn)化教學作為改革試點班人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，提升改革試點班學生對警察職業(yè)的認知認同

要將實戰(zhàn)化融入改革試點班人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和全過程。在培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、第二課堂設(shè)計等方面，緊貼公安工作和公安實戰(zhàn)的需要。更加注重公安見習、實習、大型活動安保等公安實踐的體驗作用和育人功能，讓學生在參與、體驗中認識、理解公安工作，從而增強從警意愿的認知內(nèi)驅(qū)力。通過實戰(zhàn)化教學，促使學生實現(xiàn)從學校到公安機關(guān)的無縫對接。

4.3 將考核激勵作為重要抓手，提升改革試點班學生對警察職業(yè)的行為認同與適切認同

不可否認的是，學生在學習中的努力程度(行為認同)、學生個體與警察職業(yè)適配關(guān)系的評價(適切認同)是警察職業(yè)認同感的兩個重要維度。根據(jù)本次研究的結(jié)論，行為認同與適切認同并未顯著影響學生從警意愿。經(jīng)分析，這與改革試點班這個特殊群體學生因工作已經(jīng)定向、學習源動力不足有一定的關(guān)系。針對這個特點，建立科學有效的考核激勵機制顯得尤為重要和更加迫切。要建立改革試點班學生在校綜合素質(zhì)評價體系，發(fā)揮激勵和導向作用，增強學習的積極性和主動性。要發(fā)揮學生定向單位的作用，構(gòu)建順暢的校局共育機制，將學校的“育”與公安機關(guān)的“用”有機結(jié)合起來，有效克服“學與不學一個樣”、“學好學壞一個樣”的弊端。