楊林杰

(陜西青年職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710038)

一、緒論

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生在受教育各階段，通過課程學(xué)習(xí)、校園文化活動、社會實(shí)踐等形式，循序漸進(jìn)培養(yǎng)成的，適應(yīng)社會發(fā)展形勢，符合個人終身發(fā)展的基本人格特征和重要的素質(zhì)能力。

“自律”是指個人對自身行為進(jìn)行自我約束、自我管理、自我教育的過程，其根據(jù)是個人道德、社會規(guī)則、法律法規(guī)等，但并不依賴他律，重視個人的自省、自覺、慎獨(dú)。

結(jié)合陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)生工作主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)業(yè)階段將“核心素養(yǎng)”具體分為“自律、誠信、明禮、敬業(yè)、堅韌”5個層面，本文具體剖析學(xué)生發(fā)展第一階段“自律”品質(zhì)的養(yǎng)成途徑。

二、大學(xué)生自律品質(zhì)現(xiàn)狀分析

(一)自律概念認(rèn)知不明晰

對“自律”品質(zhì)的認(rèn)識存在自我約束層面，不懂得“自律”是內(nèi)省提升自我的過程。

(二)自律意識淡薄

學(xué)生的自律意識較多停留在自我認(rèn)知層面，自律意識具有不穩(wěn)定性和不全面性，自律的范圍比較狹窄，處于自我約束的自律初級階段，沒有實(shí)現(xiàn)更高、更深層次意義的自律即自我控制、自我教育、自我管理。

(三)自律能力不強(qiáng)

自律意識淡薄，必然帶來自律能力的不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為，一是學(xué)生對自身行為約束能力較低，自覺意識比較差。二是學(xué)生自我管理能力較低，常常無法較為合理地協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與生活，自制力較差。

三、大學(xué)生自律品質(zhì)缺失的原因分析

(一)高校自律教育實(shí)效性缺失

高校對大學(xué)生的自律教育缺乏實(shí)效性，在一定程度上影響學(xué)生自律行為的養(yǎng)成。具體表現(xiàn)為，一是高校對大學(xué)生自律教育缺乏系統(tǒng)性、全程化、全面性，往往只是體現(xiàn)在部分校園文化活動中，實(shí)效性不強(qiáng)。二是高校對大學(xué)生的自律教育實(shí)踐性不強(qiáng)，缺乏吸引力和感染力。

(二)家庭自律教育缺失

部分家庭缺乏自律行為示范的良好氛圍，家長未能給大學(xué)生樹立自律品質(zhì)的榜樣，家庭自律教育缺失，導(dǎo)致大學(xué)生自律意識淡薄，自律能力不強(qiáng)，不利于大學(xué)生進(jìn)行自我管理。

表1 大學(xué)生自律品質(zhì)養(yǎng)成活動方案

(三)社會不良環(huán)境的負(fù)面影響

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代對大學(xué)生養(yǎng)成自律品質(zhì)的負(fù)面影響，具體表現(xiàn)為大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生很難利用碎片化的時間進(jìn)行有效的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時影響學(xué)生自律品質(zhì)的養(yǎng)成。

(四)大學(xué)生對自律品質(zhì)養(yǎng)成自覺性不強(qiáng)

當(dāng)前大學(xué)生對自律品質(zhì)養(yǎng)成的認(rèn)知不深入、不完善，行為的自制力不強(qiáng)，部分學(xué)生都表現(xiàn)出一定的從眾心理，對社會公民一些不自律的行為不能正確看待，規(guī)則意識淡薄，自我覺醒、自我管理能力較差。

四、基于“核心素養(yǎng)”視域下大學(xué)生自律品質(zhì)的養(yǎng)成思路

(一)大學(xué)生自律品質(zhì)階段性養(yǎng)成路徑

1.第一階段：自律認(rèn)知形成階段

大學(xué)生入校后，對于自律概念的認(rèn)識比較模糊，在此階段，引導(dǎo)大學(xué)生確立自律的清晰認(rèn)知，認(rèn)識自律品質(zhì)對個人成長以及社會需要的重要性與必要性，從而激發(fā)大學(xué)生能夠自覺、自立，學(xué)會自我管理。

2.第二階段：自律意識形成階段

自律是大學(xué)完成自我教育、自我管理、自我服務(wù)的系統(tǒng)過程，在對自律形成明晰認(rèn)知后，應(yīng)當(dāng)逐漸增強(qiáng)自律意識，能夠主動、積極進(jìn)行自律行為的養(yǎng)成。

3.第三階段：自律品質(zhì)養(yǎng)成階段

在大學(xué)生形成自律意識的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其逐漸養(yǎng)成自律品質(zhì)，自律品質(zhì)不僅是大學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我管理的重要能力，更是個體終身成長和發(fā)展的關(guān)鍵能力，以及推動社會進(jìn)步所需人才的必備核心素養(yǎng)。

根據(jù)高校大學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，針對其自律行為特征，制定大學(xué)生自律品質(zhì)養(yǎng)成階段性活動方案，具體如下表1所示。

(二)完善大學(xué)生自律品質(zhì)養(yǎng)成機(jī)制

1.建立健全自律品質(zhì)養(yǎng)成機(jī)制

對大學(xué)生進(jìn)行自律教育的同時，還應(yīng)當(dāng)注重他律作用的發(fā)揮，一是要建立健全自律品質(zhì)養(yǎng)成制度。二是要完善自律管理機(jī)制。在校園內(nèi)通過他律營造良好的自律氛圍，同學(xué)之間互相監(jiān)督、共同提高自身自律能力。

2.“以學(xué)生為本”開展思想政治工作

在大學(xué)生思想政治教育工作中，應(yīng)當(dāng)堅持“立德樹人”的根本宗旨，以“以學(xué)生為本”為工作的核心，注重對學(xué)生自律品質(zhì)養(yǎng)成的引導(dǎo)。從事學(xué)生工作的老師要積極研究、探討大學(xué)生自律能力培養(yǎng)的范圍，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的自律品質(zhì)，使其實(shí)現(xiàn)自我成就，成為國家和社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。