品讀感悟，把握語言表達規(guī)律

吳春園

初中語文教學中，教師要在閱讀教學中加強語用訓練方面的教學，實現(xiàn)讓學生把握語言表達規(guī)律的教學目標。教師更要鼓勵學生逐步把握文章蘊含的言語實踐點，品鑒精妙的遣詞造句，咀嚼其中典型的句式和豐富的修辭，了解其中個性化的表達方式。學以致用，知識內化為能力。如果學生能在實踐運用中懂得優(yōu)化語言表達技巧，則說明學生真正掌握了語言表達的規(guī)律。

一、圈畫批注，品味細節(jié)真情

圈畫批注是語文教學中常用的方法。借此方法，學生不僅有助于抓住文本的主要內容，而且能通過優(yōu)秀的語言點，快速把握作品中的人物形象特點。

學習《背影》一文時，教師可以鼓勵學生嘗試展開圈畫批注活動，根據(jù)需要找出文本中重要詞句，并分析探究。教師可以首先讓學生在圈畫批注中找出“我”最初對父親的感覺。學生圈畫出不少的詞句，發(fā)現(xiàn)在“我”的眼中，父親是一個謹小慎微的人，甚至可以說是迂腐，從“忙著照看行李”“忙著向腳夫講價錢”到“囑我路上小心”，一個為孩子操勞的父親形象躍然紙上，同時也展現(xiàn)了“我”對父親的最初看法?！拔摇辈荒芾斫飧赣H的做法，心中“暗笑他的迂”。教師繼而又鼓勵學生圈畫出“我”因何而流淚。學生發(fā)現(xiàn)作者用一連串的動詞展現(xiàn)了父親的不容易。學生圈畫出了“穿過鐵道”“跳下去又爬上去”“蹣跚地走到鐵道邊”等詞句。

學生在圈畫中找到了作者選擇詞句的特點，作者擅長用普通的詞句展現(xiàn)出豐富情感的變化。教師繼而可以鼓勵學生在片段描寫中模仿朱自清，用質樸的語言和生動傳神的動詞刻畫自己的父親，進而逐步夯實記敘與描寫的功力。

二、對比分析，發(fā)現(xiàn)言語奧妙

對比分析指的是運用對比的方式將文章中富有語言特色的句子找出來比較，分析其特色在何處，思考這樣的句子是否和整篇文章的風格、人物特點相符合。閱讀品鑒時，如果不會使用對比分析的方法，往往會忽略文本中隱藏的精彩點。一部優(yōu)秀的作品，作者在遣詞造句時都經(jīng)過認真的推敲，如果我們用意思相當?shù)脑~語與之對比，就不難發(fā)現(xiàn)其中的匠心之處。對比分析，這有助于學生找到文章的語言奧秘，為深入解讀文本做好充分準備。

學習《孔乙己》時，教師可以鼓勵學生找出文中有特色的句子，并分析其是否和文章整體風格、人物特點相互符合。如有學生認為“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”這個句子很有特色。教師首先鼓勵學生嘗試說出為何選擇這句，其特色在何處。有學生提出：“其用詞很有特點，竊書其實就是偷書，為何作者要特別提出呢？”教師因勢利導，鼓勵學生嘗試分析作者為何如此寫作。首先可以比較分析“竊書”和“偷書”之間的異同點。學生提出“竊書”較為文雅，“偷書”俚俗。教師繼而提出：“這樣的用詞是否符合孔乙己的特點呢？”學生認識到孔乙己迂腐且書生氣十足，因此“竊書”更符合其形象特點，作者如此塑造孔乙己的形象則恰切妥帖。教師又鼓勵學生探究為何加入省略號，學生很快發(fā)現(xiàn)這不僅展現(xiàn)了人物說話支支吾吾，更表現(xiàn)了其內心的不自信。

對語言規(guī)律的把握，僅依靠圈畫批注難免會有所疏漏，如果能夠借助替換對比的方法，則能幫助學生對存在的語言現(xiàn)象深入探究，發(fā)現(xiàn)作者的良苦用心。中國的語言文化博大精深，哪怕是一個精細的點，都值得我們細細品鑒，而對比分析的方法，猶如一枚放大鏡一樣，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)語言中的亮點。

三、賞句煉句，優(yōu)化語言表達

散文中不乏優(yōu)美的經(jīng)典語句，既是教學的重點，也是課堂的亮點。教師不僅要指導學生注意品鑒優(yōu)美語句中修辭和句式特點，更要引領學生將所學所悟反過來作用于實踐，如此這般方能生發(fā)出無限的創(chuàng)意趣味。

如《阿里山紀行》中就有一段非常經(jīng)典的句群：“潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬……”這段文字巧用了比喻、排比等諸多修辭方法，整句和散句鑲嵌其中，唯美的畫面中又不失鮮明的節(jié)奏，產生和諧的音律美。又如“森林恰似一片汪洋，無邊無際……”這段文字用了六個比喻句，不僅形象生動，更讓讀者浮想聯(lián)翩，整齊劃一的句式，既是視覺的盛宴，朗誦起來亦使耳朵享受音樂的韻律美。以上兩例都可供學生參照仿寫。例如學生習作中原來有這樣一句話“秋雨悄悄降臨人間”，與敘事情境相襯稍顯單薄，若向課文借法修改，內容就會相應豐富多了，情感也飽滿多了：“悄悄地，它像精靈般打濕了我的衣襟，戀上我的鞋，爬上我的褲腳。我似乎看見它蕭蕭滿落的寂寞，對紛飛而至的秋天靜默守望。無風為伴，卻只是輕輕地落下，溫和地問候著匆匆的路人和匆匆的我?！?/p>

改后句子運用了比喻、排比、擬人的修辭手法寫雨絲的飄動，動用聯(lián)想、虛實相生、情景交融，的確讓人眼前一亮。所以，煉句脫胎于課本，根植于生活觀察與情感體驗。教師必須充分運用好課本，“賞句”之外的天地必定無限寬廣。

品悟感悟文章的過程中，教師要將品悟和建構組合在一起，一方面讓學生嘗試通過各種方法把握住文章的語言表達規(guī)律，而另一方面則可以鼓勵學生通過仿寫、改寫等方式嘗試運用自己掌握的語言表達規(guī)律。這樣能讓學生的認識更為深刻，逐步將掌握的表達規(guī)律內化為自己的語言。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)四安中學語文教師。