“會(huì)讀”“樂讀”，讓瑯瑯的讀書聲在課堂回蕩……

周鳳金 孫金保

語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。早在1992年，江蘇省教委周德籓主任就說：“語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小?！庇谟勒蠋熣f：“我們教的是兒童，6到12歲的孩子。小學(xué)語(yǔ)文不但姓‘語(yǔ)還姓‘小?！蔽覀兊恼n堂既應(yīng)達(dá)成每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，又要被孩子接受，喜歡。那么我們的語(yǔ)文課教什么呢？張慶老師說，就是7個(gè)字：識(shí)（字）、寫（字）、讀（書）、背（誦）、說（話）、作（文）、習(xí)（慣）。但重中之重，是寫字、讀書和背誦。

我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中寫起來(lái)，讀起來(lái)，要讓瑯瑯的讀書聲在課堂回蕩……那么如何讓學(xué)生會(huì)讀、樂讀呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)美好情境，調(diào)動(dòng)“讀”的興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生無(wú)窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。

如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗的風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀。為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來(lái)上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點(diǎn)有聲有色了。

二、讀悟結(jié)合，相互促進(jìn)

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)《掌聲》時(shí)，我們細(xì)讀作品，就會(huì)感悟到英子兩次掌聲前后情緒的起伏。教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂。例如反映英子自卑的段落，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”等句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英子此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到人物情感的變化，又把這種感情通過低沉緩慢的朗讀體現(xiàn)出來(lái)。只有理解了，朗讀才有感情；只有有感情地朗讀，才能進(jìn)一步加深理解。

三、朗讀示范， 有法可依

模仿是兒童的天性。有人請(qǐng)教臺(tái)中師范學(xué)院教授王財(cái)貴先生怎么教語(yǔ)文。王教授說：“跟我讀?！贝髮W(xué)生都要跟老師讀，何況小學(xué)生呢。老師示范，學(xué)生模仿，如此而已。不僅僅是朗讀，寫字、造句、習(xí)作、說話都要模仿。

因此，課堂上教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等。對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來(lái)說，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀。如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，又能讓他們?cè)诮處煹姆蹲x中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。

四、多種練習(xí)， 讀有提高

朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)。例如《陶罐和鐵罐》一課，通過對(duì)話展開情節(jié)，因此課堂上要指導(dǎo)學(xué)生弄懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心的思想感情。有的語(yǔ)句沒點(diǎn)出說話時(shí)的神態(tài)，可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)句中體會(huì)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。可以按照“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”這樣的情感線索來(lái)體會(huì)朗讀鐵罐時(shí)不同的語(yǔ)氣；而陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，語(yǔ)言也平和講理，語(yǔ)氣自然平穩(wěn)。教會(huì)學(xué)生體會(huì)人物心情，在自己反復(fù)朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，再分角色來(lái)讀，把角色不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)。另外根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，還可采用齊讀、個(gè)別讀、小組讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼美的課文片段或詩(shī)歌進(jìn)行配樂朗誦表演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)。

五、采用賞識(shí)教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

第多斯惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熗ㄟ^語(yǔ)言、表情、體態(tài)等表達(dá)出對(duì)學(xué)生的期待、信任與鼓舞，體現(xiàn)關(guān)心、尊重和愛護(hù)，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)要多過訓(xùn)斥、批評(píng)，使每個(gè)學(xué)生盡量少受失敗的挫折，多享受一些成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，樹立朗讀的自信心。比如在角色表演過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)降低難度，多給他們表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使之感受讀書魅力，激發(fā)和保持善讀、樂讀欲望。讓我們的語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文色彩，讓瑯瑯的讀書聲在我們的語(yǔ)文課堂回蕩……

作者簡(jiǎn)介：山東省濟(jì)寧市嘉祥縣梁寶寺鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教師。