李苗苗

摘 要：主體性原則在高校思政教育中的運用情況關(guān)系著思政教育目標的實現(xiàn)?，F(xiàn)階段高校思政教育者對主體性原則的運用取得了一定的成效，但縱觀全局仍然存在一些問題。本文在對主體性原則在我國現(xiàn)階段高校思政教育運用中的問題進行綜合分析的基礎(chǔ)上，有針對性地提出具有現(xiàn)實性與可行性的解決方案，只有通過高校、教育者、受教育者和社會的多方協(xié)作，才能營造一個良好的社會環(huán)境，使主體性原則得到更好的運用。

關(guān)鍵詞：主體性原則；高校思政教育；問題；對策

灌輸式、填鴨式的思政教育模式，其出發(fā)點是好的，但沒有遵循“以人為本”的客觀要求，無形之中限制了受教育者的發(fā)展。受教育者被教育者狹小的教學(xué)格局所牽制，沒有自己的思想，無法發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。最終導(dǎo)致受教育者安于現(xiàn)狀，消極適應(yīng)身邊的環(huán)境?，F(xiàn)階段，主體性原則在高校思政教育中的運用狀況活躍在教育者視線當(dāng)中，研究這一課題既是提升思政教育效果的客觀需要，也是高校思政教育適應(yīng)現(xiàn)代教育理論的必然要求。

一、主體性原則在高校思政教育運用中的問題

“主體性原則是指思想政治教育者在開展教育活動時，應(yīng)充分尊重教育對象的主體地位，注意調(diào)動其自我教育的積極性以實現(xiàn)思政教育目標的行為準則。”[1]現(xiàn)如今主體性原則逐漸受到高校思政教育者的青睞，承認并尊重受教育者的主體地位已經(jīng)形成一種趨勢，主體性原則在高校思政教育運用過程中獲得了不少好評，但縱觀全局難免有一些瑕疵和不足。

（一）教育者的主導(dǎo)作用不明顯

高校思政教育者是高校受教育者思政教育學(xué)習(xí)的開拓者和引領(lǐng)者，他們所教授的知識直接影響到受教育者思想的形成和定型?，F(xiàn)階段，高校當(dāng)中存在大量學(xué)生對理論性較強的課程不感興趣、上課瞌睡或者逃課的現(xiàn)象。不少教師“因材施教”，學(xué)生喜歡聽什么他們就講什么，導(dǎo)致高校思政教育者自主性下降，部分教育者以犧牲完成教學(xué)目標的寶貴時間給學(xué)生講一些并不應(yīng)該在高校課程中講授或者應(yīng)在其它課程中講授的知識。作為高校思政教育者不但沒有忠于自己的職責(zé)，主導(dǎo)思政教育工作，反而為了適應(yīng)受教育者要求而被束縛，思政教育工作勢必出現(xiàn)問題。

（二）受教育者的主體地位不被重視， 無法發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性

全國對思政教育主體原則的關(guān)注逐漸升溫，各大高校也因此推行了一系列的措施，教師也更加關(guān)注學(xué)生的主體地位。但是，也有不少教師不尊重學(xué)生的主體地位，依舊按“常理”出牌，教學(xué)方法固化沒有創(chuàng)新。學(xué)生的主體地位也未被教師所重視，學(xué)生被教師構(gòu)建的空間所局限，學(xué)生在課堂上無法獲得思想上的自由，就像一只小鳥只能在屋里來回飛，找不到突破狹小空間的出口。教師應(yīng)該是這個狹小出口的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生以小見大，打開隔閡，沖向更廣袤的天空，迎接屬于自己的自由。教師不了解學(xué)生的自我需求，一味的向?qū)W生傳輸書本上的死知識、死理論，不結(jié)合實際生活。因此學(xué)生無法發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性，學(xué)生自我內(nèi)化的效果不明顯，從而導(dǎo)致學(xué)生無法達到教師的預(yù)期，思政教育工作失敗。

（三）受教育者沒有積極性

思政教育理論課程是高校在培養(yǎng)品行兼優(yōu)的當(dāng)代大學(xué)生必修的課程之一。作為受教育者的高校學(xué)生大多喜歡生動有趣、結(jié)合實踐類的課程，比如選修體育、信息技術(shù)、美術(shù)等課程。相反卻厭煩和抗拒理論性較強的課程以及各種與思政教育相關(guān)的活動。學(xué)生對理論性較強的馬克思主義理論相關(guān)課程不感興趣，不想聽也不去聽，對各種思政教育活動也是避而遠之。這些情況在高校思政教育工作中并不多見，但是這也關(guān)乎受教育者的學(xué)業(yè)以及思政教育的效果。受教育者參與高校思政教育活動的積極性不高，導(dǎo)致高校思政教育工作的失敗，給高校和高校思政教育者留下了一道難題。

（四）教育者與受教育者配合不默契

教育者和受教育者作為高校思政教育工作的兩個端點，二者協(xié)作關(guān)系和諧與否決定了思政教育工作的成敗。教育者與受教育者協(xié)作不默契往往表現(xiàn)在，在高校思政教育過程中，著重強調(diào)受教育者的重要性，呼吁重視受教育者的個性發(fā)展，號召教育者要因材施教，照顧不同受教育者的知識水平，選擇合適的教學(xué)方法，把重心都傾向于受教育者。然而，在這個過程當(dāng)中卻忽視了教育者，將教育者置于次要地位，把教育者看作受教育者學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工具，而忽略教育者的主導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段，在各大高校當(dāng)中存在很多不和諧的情境，突顯了“教”與“學(xué)”的矛盾。學(xué)生上課睡覺、低頭玩手機或者逃課，教師不聞不問，放任自流；教師備課不充分，上課照著書本念，學(xué)生沒有質(zhì)疑；組織思政教育活動，教師只掛名不指導(dǎo)，學(xué)生不參與或者功利化思想嚴重等一系列的問題最終會導(dǎo)致思政教育工作的失敗。

二、完善主體性原則在高校思政教育中的運用對策

把主體性原則融入到高校思政教育的任務(wù)迫在眉睫，但是在運用過程中出現(xiàn)了很多問題，需要不斷尋找新機制、新模式才能使主體性原則更好的適用于高校思政教育工作。

（一）教育者與受教育者層面

1.發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用

在高校思政教育工作中，教育者根據(jù)受教育的知識水平選擇合適的教學(xué)方法向其傳授知識，教育者控制著該工作的全局，并起著導(dǎo)向作用。其作用主要體現(xiàn)在以下兩點：其一，受教育者的知識水平不如教育者那么高深，受教育者是需要被教誨的，教育者必須從實際出發(fā)，了解受教育者的水平和需求，選擇合適的方式將自己的思想和知識傳輸給受教育者。其二，科學(xué)合理的教學(xué)方法是教育者吸引受教育者注意力、提高他們參與思政教育活動的積極性的致勝法寶?！澳X力激蕩法”是提出很難的問題來刺激腦袋開發(fā)人的智商的方法，“定勢打破法”是為了教學(xué)的便利而打亂教材秩序但沒有跨越教學(xué)目標的方法，這些教學(xué)方法都是相對較新的教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法能夠促使高校思政教育者更好的發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.加強受教育者對自身主體地位的認識

認識是主體的主動性和創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)?！巴ㄟ^對受教育者進行道德要求、提高受教育者的道德素質(zhì)，引導(dǎo)他們實現(xiàn)在社會主義事業(yè)的權(quán)利和義務(wù)；增強他們對主體地位和社會責(zé)任的理解，使他們積極參與改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)；能夠充分理解和發(fā)揮自身的主體性?！盵2]如果受教育者沒能認識到自身在高校思政教育工作中所處的位置，就別談思政教育是否能夠成功了。在思政教育過程中，受教育者的自我消化吸收是取得良好的教育效果的必備要素。受教育者自我接收程度高，思政教育取得的效果也就相應(yīng)的好，反之則相反。

3.協(xié)調(diào)教育者與受教育者之間的和諧互動關(guān)系

改善教育者與受教育者兩者之間的協(xié)作關(guān)系主要從以下兩方面入手：一是互相尊重。在高校思政教育過程中，教師和學(xué)生的地位是不分高低的。學(xué)生是知識的接收者，他可以有選擇的接收自己喜歡的內(nèi)容。但是，學(xué)生想內(nèi)化專業(yè)的知識和理論就應(yīng)當(dāng)依靠教師的講解，然后再進行自我吸收。教師的存在就是為了傳道授業(yè)解惑的，所以學(xué)生就該跟隨教師進行學(xué)習(xí)。反過來，學(xué)生對教師講的內(nèi)容不感興趣、不想聽，或者根本不來聽就是對老師的不尊重。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)認真負責(zé)。高校教師在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)效果，思考是否在真正意義上做好了思政教育工作，讓學(xué)生學(xué)到了真東西。二是兩者之間的和諧互動。自打有了“思想政治教育”以來，教育者與受教育者就無法分開，二者的交流互動關(guān)系到思政教育工作的成敗。教育者和受教育者通過交流互相了解對方的自我需求，二者在教育過程中的交流互動效果直接影響到了主體性原則在高校思政教育中運用的整個大局，協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系是解決相關(guān)問題的必備條件。

（二）高校層面

1.創(chuàng)造條件鼓勵教育者自我發(fā)展

加大高校教師培訓(xùn)力度，努力提高現(xiàn)有教師綜合素質(zhì)。一方面，高校應(yīng)該給予教師學(xué)歷進修的經(jīng)費保障，不斷給教師創(chuàng)造進修機會，使高校教師整體學(xué)歷不斷提高，這樣既可以更新教師知識結(jié)構(gòu)，又可以開闊教師視野，使其接受新的教學(xué)理念，更好的適應(yīng)時代發(fā)展對教師的要求。對年輕教師采取鼓勵進修政策，他們也可以通過自學(xué)來提升自己，要求自己達到更高的學(xué)歷層次。高?？梢蕴峁┮恍┪镔|(zhì)上的保障給那些愿意提高自己學(xué)歷的教師，讓他們專心進修，沒有后顧之憂。另一方面，應(yīng)充分發(fā)揮高?！捌脚_效應(yīng)”的作用，積極促進教師自我發(fā)展。高校應(yīng)該開展培訓(xùn)活動，邀請教學(xué)能手為新教師傳授經(jīng)驗，講解方法。同時要開闊教師的視野，重視教師的外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮其平臺效應(yīng)的作用，積極促進教師的自我發(fā)展。

2.制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核評價體系

“對教師的考核和評價不僅關(guān)乎教師個人教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，也影響著學(xué)校的教育方向以及教育事業(yè)的大體走向，所以教師教學(xué)質(zhì)量考核評價體系科學(xué)與否對于教育事業(yè)的發(fā)展來說至關(guān)重要?！盵3]高校要給予教師教學(xué)質(zhì)量考核評價足夠的重視，制定全面客觀科學(xué)的評價體系，從教學(xué)過程到教學(xué)效果全方位的進行考查，最后進行綜合評定，盡量做到科學(xué)、合理、公平、公正。加強思政教育評估結(jié)果對教育者改進教學(xué)方式的促進，讓教師自己學(xué)著改變教學(xué)方式，創(chuàng)新的教學(xué)方式，創(chuàng)造出更好的教學(xué)效果。

（三）社會環(huán)境層面

1.構(gòu)建和睦的家庭氛圍和社會風(fēng)氣

家庭是培養(yǎng)一個人初始的環(huán)境，人的童年和青年時間的部分時間都是和家人在一起，家庭的氛圍在潛移默化中對一個人的人格進行塑型。和睦的家庭氛圍能夠帶來良好的心理狀態(tài)，從而在做任何事情的時候都神清氣爽。想要有一個良好的社會風(fēng)氣就要求構(gòu)建和睦的家庭，社會大家庭想發(fā)展就得先經(jīng)營好自己的小家庭，好的社會環(huán)境能夠促進和推動學(xué)校生活朝著積極的方面發(fā)展，保證思政教育工作的順利開展。

2.減少使用網(wǎng)絡(luò)與媒體的時間

網(wǎng)絡(luò)的互動性對高校學(xué)生的人際交往和知識體系產(chǎn)生了一定的積極影響，學(xué)生對于時事政治有自己的觀點和看法，學(xué)生不再局限于在課堂上聽老師講課，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到很多在課堂上無法覆蓋的專業(yè)知識。在大學(xué)里學(xué)生可自行安排更多的課余時間，在沒有合理運用這部分時間的情況下，媒體與網(wǎng)絡(luò)占滿了整個課余時間。學(xué)生的課余時間已經(jīng)不受自己的控制了，基本都被網(wǎng)絡(luò)和媒體所耗費。要想思政教育效果得到很好的實現(xiàn)，就必須縮小使用網(wǎng)絡(luò)與媒體的時間在大學(xué)生課余時間的占用比例。另外還要加強學(xué)生自我控制力，自覺抵制誘惑，防止沉淪。

現(xiàn)階段主體性原則在高校思政教育中的運用出現(xiàn)了很多問題，只有以承認受教育者主體地位為切入點，通過教育者、受教育者、高校和社會的多方合作來解決問題。希望這個問題能得到多方的關(guān)注與努力，促使主體性原則更好的運用于高校思政教育當(dāng)中。

參考文獻：

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