關(guān)于高中英語詞匯學(xué)習(xí)心得分享

韓昀航

摘 要：在高中的英語學(xué)習(xí)之中，詞匯學(xué)習(xí)舉足輕重，因為詞匯量不僅影響到我們的英語閱讀能力，還會對我們的口語實踐能力、寫作能力都造成直接影響，因此在高中的英語學(xué)習(xí)中我們一定要把握好單詞，一定要運用科學(xué)的英語單詞記憶方式來拓展我們的詞匯量，拔高我們的英語應(yīng)用能力。本文就具體針對高中英語單詞學(xué)習(xí)的方法和實踐經(jīng)驗，探析如何更好地把握單詞。

關(guān)鍵詞：高中英語；單詞學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法

我們在進行英語詞匯學(xué)習(xí)時，很多同學(xué)都會采取死記硬背的記憶方式，而且在完成第一次記憶之后不予以及時的鞏固復(fù)習(xí)，其實這樣的記憶是沒有效果的，它僅僅只是一個瞬間記憶而已，并不能夠長期保存于我們的大腦中。作為學(xué)生我們必須要尋找到一個科學(xué)的單詞記憶方法，只有運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能夠有效促進英語能力的提升。

一、營造特定的英語情景，強化詞匯的記憶

單詞于英語就相當于漢字于漢語，其重要性是無可厚非的，但是從客觀的角度而言，單詞的確很枯燥乏味，它就是由著26個字母進行不同的排序組列而成。在日常學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)都會因為單詞的抽象性而陷入痛苦，無法在較少的時間內(nèi)完成多單位的記憶效果，或者是發(fā)生瞬間記憶，詞匯量隨著時間遞減。這其實于我們的大腦結(jié)構(gòu)是有著關(guān)聯(lián)的，德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯就曾在很早以前發(fā)現(xiàn)了人類大腦對于新鮮訊息的遺忘規(guī)律，而特別是那些強制性的訊息——如強制性的單詞記憶，人類大腦的遺忘程度會隨時間發(fā)生更大等級的遞減，所以針對于此我們就可以營造特定的英語情景，讓我們在學(xué)習(xí)詞匯的同時將詞匯的記憶、詞匯的意思以及詞匯的運用糅合進入完整的英語運用中去，這樣就能夠產(chǎn)生有機關(guān)聯(lián)，強化大腦對單詞的記憶程度。高中的英語詞匯經(jīng)常是出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，而在營造英語情景時我們就可以針對這種現(xiàn)況進行有的放矢的記憶，例如我們可以將一詞多義的單詞放到不同的英語口語中，例如“aggressive”一詞不僅有“侵略地”意思，還有“積極地”意思，因此我們在記憶這個單詞就就應(yīng)該聯(lián)系具體的語境，將不同意思融合進不同的語句中。通過口語化地語境運用將這些多層次的單詞糅雜進不同的情境里，就能夠強化我們的詞匯記憶，加深對單詞的理解程度[1]。

二、聯(lián)系單詞的詞根詞綴進行立體化的記憶

英語單詞雖說是很枯燥無味的，但是其在漫漫歲月歷程中的發(fā)展也讓這些抽象的字母具有很強的邏輯聯(lián)系，具體表現(xiàn)為就是單詞的詞綴、詞根。比如我們經(jīng)?？梢栽趩卧~的學(xué)習(xí)中遇到派生詞，而仔細研究的話會發(fā)現(xiàn)派生詞其實和以前所學(xué)過的“母單詞”（便于理解）有著極強的規(guī)律。“Football”一詞為例，我們在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了“foot”和“ball”這兩個簡單的單詞，他們的意思分別是“腳”和“球”，而“football”一詞的意思是“足球”，很明顯我們可以發(fā)現(xiàn)，這個單詞就是由以前所學(xué)過的單詞進行整合而已，連意思都是進行簡單的疊加，并沒有出現(xiàn)其它的變化。不僅如此，我們在學(xué)習(xí)中還會發(fā)現(xiàn)，副詞的詞綴大多都是“l(fā)y”，形容詞的詞綴大多都是“l(fā)”，名次的詞綴大多都是“sion”、“ment”、“er”等，如果出現(xiàn)前綴為“un”時，這個單詞的意思還會是與母單詞所相反的意思，如“able”是可能的意思，而“unable”則是不可能的意思， “employment”是就業(yè)的意思，而“unemployment”則是失業(yè)的意思。還有單詞后綴是“l(fā)ess”、“proof”時其意思就是母單詞的被動否定，如“rain”是雨，“rainless”是不下雨、沒有雨的意思，并且在加了“l(fā)ess”之后，這個單詞的詞性由母單詞的名詞變成了形容詞，諸如此類。通過這些發(fā)現(xiàn)我們其實就已經(jīng)掌握了英語在單詞組成上的規(guī)律，在看到新鮮詞匯時雖然不知道其意思，但是我們能夠基本判斷出它的詞性，如果它還是派生組合詞的話我們還能夠通過已學(xué)的內(nèi)容進行推斷和整理，因此在英語單詞的記憶中我們要養(yǎng)成聯(lián)系單詞詞根、詞綴的記憶習(xí)慣，這樣就很利于我們強化對單詞的立體記憶以及運用[2]。

三、進行詞匯的綜合記憶

高中英語的詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于初中階段、小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，它要求我們不僅要理解單詞的意思，還要能夠在英語的實際運用中靈巧地把握單詞，所以我們高中生在記憶單詞時，一定要進行單詞的綜合記憶，讓單詞不局限于單詞而是以多元化的形式輔助著我們的英語綜合能力。首先，我們應(yīng)該進行單詞的聽說聽說讀寫綜合記憶，何為“聽”？“聽”就是我們在記憶單詞時一定要配套的聽力資源，如英語APP、英語磁帶、電子詞典等，通過聽資源里的標準發(fā)音，幫助我們正確地加深對單詞的印象，這樣對于后期的口語有著極其重要的影響。何為“說”？說就是英語口語，我們必須明白記憶英語單詞有一個很重要的目標就是讓我們能夠開口運用英語，我們必須能夠在實際的交流中運用這些單詞才能夠達到學(xué)習(xí)英語的目的，因此我們在記憶單詞時應(yīng)該跟著標準的發(fā)音進行模仿和復(fù)讀，不斷強化單詞的發(fā)音。何為“讀”？讀就是指的英語閱讀，英語閱讀是提升英語綜合能力的有效學(xué)習(xí)方式之一，口語的基礎(chǔ)就是建立在“閱讀”的能力之上，因此我們在記憶完一些單詞時應(yīng)該積極進行圍繞這些單詞的閱讀，這樣才能夠鞏固我們的英語能力。最后，何為“寫”，寫即是英語寫作，寫作是最能夠反映英語能力的方式之一了，在考試中寫作也占據(jù)著一定比例，但是身邊有很多同學(xué)在英語寫作上面存在著很大的問題，他們搞不懂如何寫作，用不清楚如何組織語句、運用單詞，歸根結(jié)底這就是他們在記憶單詞時沒有及時進行單詞的寫作實踐，我們需要養(yǎng)成一種掌握完一定量單詞后，及時運用這些單詞進行英語的寫作，讓我們能夠明白單詞該如何有機的搭配，以讓作文更加流暢、清晰。因此，綜上所述我們必須在記憶單詞時完成綜合層次的學(xué)習(xí)，讓單詞成為一條線索，協(xié)調(diào)于我們的英語學(xué)習(xí)[3]。

四、結(jié)語

我們高中生只有用科學(xué)、合理地方式來記憶單詞，聯(lián)系單詞的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完成單詞的有機運用，才能夠逐漸擴展我們的英語詞匯儲備，強化我們的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]賈秀軒.談高中英語詞匯學(xué)習(xí)心得分享[J].中國校外教育，2017（4）：77-78.

[2]王子為，姚遠.高中英語詞匯學(xué)習(xí)心得淺談[J].新教育時代電子雜志：學(xué)生版， 2017（15）.

[3]李濡杉.高中英語詞匯學(xué)習(xí)心得分享[J].中華少年，2018（6）.