初中語(yǔ)文現(xiàn)代小說教學(xué)的三個(gè)策略

宋冰梅

摘 要：初中語(yǔ)文教材中的小說篇目?jī)?nèi)容涵蓋廣，風(fēng)格多樣，其教學(xué)策略的研究一直是熱門話題，也是教學(xué)改革所要面臨的問題。要以小說三要素作為教學(xué)核心，改進(jìn)小說教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)小說教學(xué)中師生良性互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；現(xiàn)代小說；教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文小說教材中，小說占有一定的比重，它在中學(xué)語(yǔ)文教育中有著舉足輕重的作用，小說教學(xué)的地位也就顯而易見了。小說教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)教育的重要媒介，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情操教育的可靠載體，能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)作為教師和學(xué)生之間互動(dòng)和溝通的紐帶，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的重要途徑。初中語(yǔ)文現(xiàn)代小說的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)小說的基礎(chǔ)，還要以小說的三要素作為教學(xué)核心，改進(jìn)小說教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)小說教學(xué)中師生良性互動(dòng)。

一、以小說三要素作為教學(xué)核心

人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架，環(huán)境是小說的依托，小說的三要素都有著自身獨(dú)特的作用，缺一不可。因此，在小說的教學(xué)中，一定要以小說三要素作為教學(xué)的核心。

（一）講析情節(jié)與分析人物形象結(jié)合

教師對(duì)小說人物的分析必須建立在講清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上。教師幫助學(xué)生捋清故事情節(jié)，有利于學(xué)生更好的理解小說中的人物形象。以魯迅先生的《故鄉(xiāng)》為例，其主線是主人公回到故鄉(xiāng)的所見所聞所感。全文按“漸近故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”的思路展開故事情節(jié)?！拔摇睉阎?dòng)的心情回到了日思夜想的故鄉(xiāng)，渴望見到童年的好兄弟閏土，但故鄉(xiāng)的景象出乎“我”的意料，蕭索的景象使“我”感到淡淡的憂傷和悲涼。兒時(shí)的玩伴閏土原本和“我”以兄弟相稱，現(xiàn)如今卻稱“我”為“老爺”?！拔摇备惺艿脚c閏土之間的隔閡，也就是精神上的“厚障壁”。閏土的人物形象也由原來(lái)勇敢樂觀的少年變成了麻木的泥塑雕像，揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神上的摧殘與毒害?？傊處熢诮淌谛≌f的過程中，要做到講析情節(jié)與分析人物形象相結(jié)合，通過情節(jié)的分析進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說中人物形象的性格特點(diǎn)。

（二）講析突出人物言行的關(guān)鍵詞句

在小說中，作者會(huì)借助大量的寫作手法來(lái)對(duì)小說人物形象進(jìn)行塑造，使人物形象更加鮮明和生動(dòng)。比如對(duì)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫等，在初中語(yǔ)文現(xiàn)代小說的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注描寫人物言行的關(guān)鍵句，準(zhǔn)確把握人物的性格，體會(huì)小說的主題思想。教師可以抓住對(duì)人物的語(yǔ)言描寫進(jìn)行講析。魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中有一段對(duì)少年閏土的動(dòng)作描寫：“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去”，“捏”和“刺”這兩個(gè)字都充分的展示出了少年閏土的活力，表現(xiàn)了少年閏土的勇敢，教師在講解時(shí)可以抓住這兩個(gè)字進(jìn)行適當(dāng)分析。

（三）講析描繪典型環(huán)境的關(guān)鍵詞句

小說中環(huán)境的描寫是為小說中人物的形象服務(wù)的，環(huán)境作為小說三要素之一，它的作用是不可忽視的。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫兩種，自然環(huán)境描寫主要側(cè)重于對(duì)景物的描寫，社會(huì)環(huán)境描主要側(cè)重于交代小說人物的背景和年代等，在小說中都具有很大的作用。在吳敬梓所寫的《范進(jìn)中舉》中，范進(jìn)對(duì)功名的追求已經(jīng)到了癡狂的地步，在他中舉之前，一貧如洗，地位十分卑微，岳父對(duì)他任意的辱罵，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，忍氣吞聲。范進(jìn)中舉后，喜極而瘋，作者具體描寫了“張老爺拜會(huì)新貴范老爺”的場(chǎng)面，可見封建科舉制度對(duì)窮苦讀書人的毒害之深總之，環(huán)境的描寫是為小說服務(wù)的，教師在初中語(yǔ)文現(xiàn)代小說教學(xué)的過程中，應(yīng)善于抓住相關(guān)的環(huán)境描寫進(jìn)行適當(dāng)賞析。

二、改進(jìn)小說教學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的小說教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)初中生的小說學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)有兩個(gè)：一是評(píng)價(jià)能提供反饋信息。二是評(píng)價(jià)能調(diào)控教學(xué)方向。教師在對(duì)初中語(yǔ)文現(xiàn)代小說教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面：

（一）小說教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化

多元化主要指評(píng)價(jià)主體和方法手段的多元化，從各個(gè)角度采用不同方法對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生回答的小說知識(shí)的正確與否給予及時(shí)評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生所理解的人物形象和文章中心思想給予開放性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體要多元，教師并不是唯一的評(píng)價(jià)主體，可以有多個(gè)評(píng)價(jià)主體，比如學(xué)生之間可以進(jìn)行互評(píng)，也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（二）定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)指收集資料采用定量計(jì)算的方法進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它適用于測(cè)定語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、較低層次的語(yǔ)文能力（如認(rèn)讀、識(shí)記、簡(jiǎn)單的理解等）。定性評(píng)價(jià)指用描述、解釋的方法進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)方式各有利弊，定量評(píng)價(jià)無(wú)法使學(xué)生的意志、興趣、情感態(tài)度等進(jìn)入評(píng)價(jià)范圍，也無(wú)法測(cè)定學(xué)生較高級(jí)的閱讀理解、鑒賞、評(píng)價(jià)能力及口頭或書面的表達(dá)能力。定性評(píng)價(jià)難于避免評(píng)價(jià)者主觀因素的干擾，評(píng)價(jià)的信度較低。因此，教師可以根據(jù)小說教材的文本特點(diǎn)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在初中語(yǔ)文現(xiàn)代小說的教學(xué)中，教師最好采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

（三）以鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)為主

初中生正處于身心發(fā)展階段，需要教師的支持、肯定、鼓勵(lì)和關(guān)心。教師的肯定性評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)小說的信心，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能。恰當(dāng)?shù)姆穸ㄔu(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足，以便于學(xué)生及時(shí)的糾正和自我的完善。當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)的給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)的給予指正和點(diǎn)撥?？傊處煈?yīng)該以鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)為主，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)小說，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自發(fā)地去學(xué)習(xí)小說。

三、實(shí)現(xiàn)小說教學(xué)中師生良性互動(dòng)

師生互動(dòng)是教學(xué)中的一個(gè)重要部分，師生之間應(yīng)該是一種良性的、民主的、平等的交流對(duì)話關(guān)系，良性的師生互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生又好又快的發(fā)展。

（一）重視誦讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感

學(xué)生通過朗讀，能感受到小說中的意境之美，能帶來(lái)一種心潮澎湃、蕩氣回腸的感覺。首先，應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，以自由誦讀加深學(xué)生體會(huì)。自由朗讀的重點(diǎn)在于讀準(zhǔn)字，是學(xué)生初步感受課文，形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的過程。自由朗讀要注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)字音是朗讀的基本要求，學(xué)生只有將字音讀準(zhǔn)，才能感受到小說的美。朗讀還要注意結(jié)合注釋。結(jié)合書下注釋再去朗讀，有利于降低朗讀的難度。其次，應(yīng)給予學(xué)生展示空間，以學(xué)生范讀加深小說的理解。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行朗讀，可以一人朗讀，也可以多人范讀，其他同學(xué)給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。教師還可以引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行朗讀。再次，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，以教師范讀促進(jìn)學(xué)生的理解。優(yōu)秀的范讀可以使學(xué)生感受到文本的思想內(nèi)核和精髓，從而與作者產(chǎn)生共鳴。教師的范讀要注意學(xué)生的參與，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出要求，如讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)方面，也可以鼓勵(lì)學(xué)生指出老師朗讀時(shí)的不足。

（二）立足生活創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造小說學(xué)習(xí)環(huán)境

初中語(yǔ)文現(xiàn)代小說的學(xué)習(xí)離不開良好環(huán)境的營(yíng)造。想要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要立足教材，使學(xué)生對(duì)小說以及人物、情節(jié)、環(huán)境有基本的了解。小說的寫作背景是學(xué)習(xí)小說的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠了解作者的生平經(jīng)歷，創(chuàng)作背景，寫作意圖等，就好比讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)小說的鑰匙。輔以作者的創(chuàng)作風(fēng)格和代表作品，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)小說的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生自讀自學(xué)的能力，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。

（三）創(chuàng)新小說教學(xué)形式，提供小說教學(xué)活動(dòng)保障

傳統(tǒng)的小說教學(xué)重內(nèi)容輕形式，教師一味強(qiáng)調(diào)書本而沒有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，更不必說進(jìn)行課外語(yǔ)文活動(dòng)了。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新小說的教學(xué)形式，為小說的教學(xué)活動(dòng)提供一定的保障。采用“小組模式”教學(xué)，采取競(jìng)賽、角色扮演、舉辦“小說故事會(huì)”、組織“影視欣賞”活動(dòng)等等。

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