熊昌茂

摘 要：當前，全國絕大多數(shù)高校都以各種形式對在校學生進行了創(chuàng)業(yè)教育。但由于各方面的原因，高校在進行創(chuàng)業(yè)教育方面，存在諸如對創(chuàng)業(yè)教育認識不全面等問題，以至于衍生了許多不虞效應。面對這樣的問題，高校應從優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)及加強創(chuàng)業(yè)教育課程建設等方面著力，這是當前高校走出創(chuàng)業(yè)教育窠臼的理路，也是契合現(xiàn)在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的進路和期待。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；大學生；對策思路

一、當前高校創(chuàng)業(yè)教育問題分析

2012年今年8月，教育部正式下發(fā)文件提出“高校應面向全體學生單獨開設‘創(chuàng)業(yè)基礎必修課”。之后，全國絕大多數(shù)高校都開設了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，創(chuàng)業(yè)教育在我國取得了很大的發(fā)展。但由于創(chuàng)業(yè)教育是新的實踐領(lǐng)域，因此當前高校在進行創(chuàng)業(yè)教育方面或多或少存在的問題理應引起重視。

（一）大多數(shù)高校學生存在困惑，導致學生重視不夠

“創(chuàng)業(yè)不就是教人怎么做生意嗎？是不是因為大學生就業(yè)難就培養(yǎng)我們的創(chuàng)業(yè)能力？創(chuàng)業(yè)的風險誰來承擔呢？如果我不想創(chuàng)業(yè)，那么我可以不上創(chuàng)業(yè)課嗎？上了創(chuàng)業(yè)課，就一定可以像馬云那樣成功嗎？”由于大多數(shù)學生存在這樣的困惑，加之真正創(chuàng)業(yè)的大學生占全體學生數(shù)量的比例很小，于是絕大多數(shù)目前不想創(chuàng)業(yè)或者今后不一定走向創(chuàng)業(yè)之路的大學生為什么還需要上創(chuàng)業(yè)必修課就成為了困惑他們的學業(yè)問題之一，導致大多數(shù)學生對學校開設的創(chuàng)業(yè)基礎課程重視不夠，興趣不高，甚至產(chǎn)生抵制情緒。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資力量不夠，教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有待提高

大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，已經(jīng)成為國家的戰(zhàn)略，因此，絕大多數(shù)高校都對在校學生進行一定的創(chuàng)業(yè)教育。但由于從教育部提出“高校應面向全體學生單獨開設‘創(chuàng)業(yè)基礎必修課”至今，時間較短，因此目前高校在創(chuàng)業(yè)教育方面或多或少存在師資力量不夠的問題，使得一方面使得小部分教師工資負荷較大，另一方面又使得一些高校不得不從從事思政工作的部門抽調(diào)教師以完成學校的創(chuàng)業(yè)教育。同時，由于當前大多數(shù)高校的教師都不是“創(chuàng)業(yè)教育”這一專業(yè)畢業(yè)或者部分教師是通過惡補相關(guān)的西方創(chuàng)業(yè)理論而“晉升”為學校從事創(chuàng)業(yè)教育方面的教師，這在相當程度上導致教師授課質(zhì)量不高。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，課程結(jié)構(gòu)缺乏高校特色

當前，我國的創(chuàng)業(yè)教育處于初步階段，因此各高校在進行創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才方面存在很大的差別。目前，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)課程大多以大班教學為主，加之該課程或是以公共基礎課或是以公共選修課的形式開展，同時在課程設置上也是以單一的理論教授為主，因此導致部分學生學習創(chuàng)業(yè)課程的興趣不高。此外，由于各高校的辦學特色及目標定位有所差別，但各高校在實際教學過程中未能將統(tǒng)一式樣的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與本高校特有的辦學特色有機結(jié)合起來，使得這樣的創(chuàng)業(yè)教育不能很好地指導具有專業(yè)特色的學生更好地進行創(chuàng)業(yè)，課程效果有待增強。

（四）高校的創(chuàng)業(yè)教育難以與社會企業(yè)建立有效的合作關(guān)系

“雙創(chuàng)教育就是要引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)其用創(chuàng)業(yè)思維與行動解決社會問題的能力”。然而反觀當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)還停留在理論教學層面，未能很好地運用到實踐當中。目前，一些高校與企業(yè)試圖通過某種方式加強合作，在產(chǎn)學研等方面深度融合，在創(chuàng)業(yè)教育方面也試圖聘請某些工商界成功人士為創(chuàng)業(yè)導師，但高校創(chuàng)業(yè)教育的理論化以及企業(yè)的盈利性導向，使得高校學生難以有效處理好創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營過程中的實際問題，也使得企業(yè)在教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才方面似乎不那么積極熱心，這在某種程度上讓高校在創(chuàng)業(yè)教育方面處于孤獨的尷尬境地。

二、解決當前高校創(chuàng)業(yè)教育的對策思路

堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，這是我國當前經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇，也是當今國際社會的發(fā)展大趨勢。因此，面對我國當前高校在創(chuàng)業(yè)教育方面存在的各種問題，我們不能坐以待斃，應該理性地面對并分析這一重大時代課題，找到高校創(chuàng)業(yè)教育的癥結(jié)所在，更好地落實創(chuàng)業(yè)教育。

（一）提高認識度，進一步明確創(chuàng)業(yè)教育的目標

教育部的文件中已經(jīng)明確了創(chuàng)業(yè)必修課的教學內(nèi)容是以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心。因此，絕不能讓高校學生狹隘地認為創(chuàng)業(yè)課就是教人創(chuàng)業(yè)，教人經(jīng)商，教人致富，而是通過高校創(chuàng)業(yè)教育課程的學習，使學生們認識到高校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程是著力大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，著力培養(yǎng)大學生更能適應市場經(jīng)濟社會發(fā)展需要的富有創(chuàng)新精神和進取意識，而不僅僅是造就幾個企業(yè)家。這就要求教師在課程上要通過創(chuàng)業(yè)課程的講授不斷引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)思想，調(diào)動創(chuàng)業(yè)欲望，增強創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，增強教師隊伍素質(zhì)

教師是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要資源，結(jié)構(gòu)良好的教師隊伍也是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要支撐。因此，首先，高校非“科班”出身的教師，應主動加強學習，不斷拓展自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識，提高創(chuàng)業(yè)教育的理論素養(yǎng)。其次，高校要加強對教師的培訓支持力度，多選派教師到創(chuàng)業(yè)教育名校進修、培訓、學習；要鼓勵優(yōu)秀的教師參與創(chuàng)業(yè)課程的建設和研究；要鼓勵教師投身創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐中研究創(chuàng)業(yè)規(guī)律。最后，為緩解教師緊張局面，各高校之間可以促進合作交流，實現(xiàn)教師資源共享。同時也可以從部分校企合作的企業(yè)中聘請成功的工商界人士為創(chuàng)業(yè)教育導師。

（三）加強創(chuàng)業(yè)教育課程建設，不斷豐富課程內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。良好的創(chuàng)業(yè)教育課程是高校進行創(chuàng)業(yè)教育的非常重要的環(huán)節(jié)。一是，高校要通過調(diào)研，認真聽取師生意見，選用教師喜歡學生樂于接受的好的教材，要杜絕高校創(chuàng)業(yè)教育教材幾年不更新的情況發(fā)生。二是要采用多種形式多種渠道對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，例如可以通過公共必修課、公共選修課，也可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座，創(chuàng)業(yè)比賽，走訪企業(yè)等，還可以通過由課程教師領(lǐng)導的不同專業(yè)的學生組隊參與企業(yè)管理等，要避免創(chuàng)業(yè)教育僅僅通過課堂單一教學灌輸。三是要結(jié)合高校辦學特色，并不斷與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，要鼓勵創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，避免將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫離相對立。

（四）搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，促進創(chuàng)業(yè)教育從理論走向?qū)嵺`

高校要不斷拓展外延，走向社會，而不能僅僅停留在理論教學層面上。要通過多種途徑，爭取各類有益的創(chuàng)業(yè)資源的支持，為本校學生提供各類創(chuàng)業(yè)資源。要通過與企業(yè)真正實現(xiàn)深度融合，讓企業(yè)真正成為與高校共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的合作伙伴，使企業(yè)真正成為高校學生將理論應用到實踐方面的重要載體。要通過不斷完善校內(nèi)基礎設施，例如完善校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)活動中心以及創(chuàng)業(yè)孵化中心等平臺，讓學生在創(chuàng)業(yè)教育中逐步實現(xiàn)由“知識普及”到“創(chuàng)意表達”到“創(chuàng)業(yè)實踐”的不斷前進。同時要鼓勵大學生在不影響學習的情況下利用業(yè)余時間自主創(chuàng)業(yè)，并為一些有創(chuàng)業(yè)意向的，或者在創(chuàng)業(yè)競賽中表現(xiàn)優(yōu)良的個人與團隊搭建實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的平臺。

（五）以生為本，將創(chuàng)業(yè)通識教育與學生個性有機結(jié)合

高校創(chuàng)業(yè)教育面向所有的在校大學生，這是把大學生作為教育主體對象的一件大事，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的公平性。但創(chuàng)業(yè)教育的過程要面向普通學生，也要注重與學生的獨特個性相結(jié)合，要適當根據(jù)學生的個性特點對部分學生進行不同的創(chuàng)業(yè)教育，要適當尊重學生的個性與偏好，要避免一刀切的教育；要適當讓學生具有一定的主動權(quán)，避免整個創(chuàng)業(yè)教育過程中教師永遠把控主動權(quán)；要深入挖掘每一個學生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，分層次分類別地對學生進行深入或淺層的創(chuàng)業(yè)指導。

相較于美國等西方發(fā)達國家，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育是新時代我國高校面臨的一個新領(lǐng)域。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的今天，高校的創(chuàng)業(yè)教育比以往任何時代都顯得重要。高校創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，需要在校大學生、高校教師以及社會形成合力，良性互動，共同發(fā)力。面對著這一重大時代課題，全社會應該營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，這是大學生的責任，是高校教育的責任，也是時代的使命。

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