蘇小琴

摘 要：人類的創(chuàng)作性思維往往在幼兒時(shí)期萌芽發(fā)展，那個(gè)階段孩子受成人思維方式影響很少，所以表達(dá)出來(lái)的想法都會(huì)是天馬行空。在幼兒創(chuàng)作性思維發(fā)展期，讓孩子保留住對(duì)自己眼中陌生世界的好奇與探索可通過(guò)美術(shù)教育的形式引導(dǎo)孩子自由的表達(dá)出自己最真切的感受與想法，幼兒的感受與想法就是創(chuàng)作性思維的一種表現(xiàn)。本文通過(guò)討論美術(shù)教育對(duì)孩子的影響，來(lái)表述美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)作性思維培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；幼兒繪畫(huà)；幼兒手工；創(chuàng)造性思維

一、什么是學(xué)前美術(shù)教育

學(xué)前美術(shù)教育主要內(nèi)容包括有：幼兒繪畫(huà)和幼兒手工。教學(xué)理念：拋棄墨守成規(guī)的色彩、線條、造型的美術(shù)技巧，開(kāi)闊性的傳播運(yùn)用各種質(zhì)地的綜合材料與色彩顏料來(lái)傳達(dá)孩子的心身、張耀孩子的個(gè)性、塑造孩子的人格魅力。隨著人文文化的提高，學(xué)前美術(shù)教育已經(jīng)成為了幼兒園教學(xué)活動(dòng)主要的構(gòu)成部分。

二、美術(shù)教育對(duì)孩子的意義

美國(guó)著名的心里學(xué)家斯騰伯格在他的《成功智力》中提出“成功智力”一說(shuō)，斯騰伯格認(rèn)為成功的智力中有三個(gè)重要的組成部分就是創(chuàng)造性智力、分析性智力、實(shí)踐性智力。他認(rèn)為凡是具備了成功智力的人善于學(xué)習(xí)、有創(chuàng)意和行動(dòng)能力。斯騰伯格認(rèn)為教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)思維、提高思維技巧、使其成為思維的高手。現(xiàn)如今的學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)方向也重點(diǎn)向著培養(yǎng)孩子完善的個(gè)性、良好的行為習(xí)慣、創(chuàng)造性能力與實(shí)踐性能力的方向發(fā)展。幼兒園里的美術(shù)教育形式會(huì)通過(guò)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行展示出來(lái)，讓每個(gè)孩子都動(dòng)手參與其中。幼兒參加美術(shù)活動(dòng)對(duì)其成長(zhǎng)的影響是書(shū)本文字不可替代的，它能陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子豐富的情感。這種非智力因素對(duì)兒童一生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

三、怎樣通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

第一、觀察，孩子在生活中用對(duì)世界充滿好奇的眼睛去探索、去收集事態(tài)萬(wàn)物的景象來(lái)慢慢充實(shí)自己小小的心靈。創(chuàng)造源于觀察，觀察是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。美術(shù)教育可以培養(yǎng)孩子對(duì)事物觀察的能力，學(xué)前專業(yè)的教師在教學(xué)中可以為幼兒準(zhǔn)備一些適合幼兒年齡特點(diǎn)的藝術(shù)作品，如：色彩涂鴉畫(huà)、自然風(fēng)景攝影作品、昆蟲(chóng)類攝影作品、民族傳統(tǒng)藝術(shù)作品等，調(diào)動(dòng)孩子的興趣，激發(fā)孩子產(chǎn)生主動(dòng)觀察美、欣賞美的行為能力。從而使幼兒對(duì)美產(chǎn)生向往，激發(fā)出孩子創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望。除了這些，老師還應(yīng)該指導(dǎo)孩子在家多接觸生活，多接近自然。如：家里的生活動(dòng)態(tài)、環(huán)境布置，都是孩子觀察的來(lái)源，有一次我在無(wú)意中看到一個(gè)孩子的一張涂鴉畫(huà)，上面是他設(shè)計(jì)的潛艇，潛艇的里面畫(huà)了六個(gè)大格子，孩子說(shuō)這是他設(shè)計(jì)的六個(gè)房間。其實(shí)這就是孩子在繪畫(huà)中體會(huì)了快樂(lè)，在無(wú)意識(shí)的情況下很自然的創(chuàng)造出了空間形態(tài)，這時(shí)空間的想象能力就顯現(xiàn)了出來(lái)。每個(gè)格子就代表一個(gè)空間，有駕駛間、廚房區(qū)、休息區(qū)、洗澡間、就餐區(qū)、兵器庫(kù)。休息區(qū)的吊燈里裝了兩顆燈泡、餐桌上的菜是幫幫糖、飲料，洗澡間里的大浴盆上畫(huà)了個(gè)像燈籠樣的大噴頭，盆子上畫(huà)了很多波浪線代表盆內(nèi)盛滿了水，而人卻是站在里面繼續(xù)用噴頭淋著洗澡，還有浴巾架子和浴盆重疊，看上去浴巾架像是安裝在浴盆上的一樣。因?yàn)檫@個(gè)階段的幼兒還沒(méi)有成年人的空間轉(zhuǎn)換能力，他們對(duì)表現(xiàn)事物的角度很直觀，沒(méi)有前后遮掩的空間透視力，所以讓人看上去就像是后面的浴巾架長(zhǎng)在了浴盆上。這些看似很奇怪的布局何嘗不是孩子天馬行空出奇精彩的想象呢﹗在孩子的世界里他喜歡的潛艇不是用來(lái)作戰(zhàn)的武器，而是一個(gè)很溫馨的家。所以他把自己家的生活場(chǎng)景全搬到了潛艇上，可以有燈籠樣的噴頭、可以是站在放滿了水的浴盆里不用躺著洗澡的人。這種營(yíng)造出來(lái)的圖像正是兒童在學(xué)習(xí)感知、了解客觀世界的過(guò)程，這樣的視覺(jué)表現(xiàn)方式用在繪畫(huà)作品上會(huì)使人感覺(jué)是幼稚的、粗糙的和不完美的，但在這略顯幼稚的繪畫(huà)過(guò)程中，才是孩子心靈最為 滿足的時(shí)候，因?yàn)?，這時(shí)候孩子內(nèi)心情緒可得到釋放，心智可以得到發(fā)展。美術(shù)教育拓寬了孩子的觀察范圍，使孩子在觀察中產(chǎn)生了創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

第二、思考，孩子會(huì)把自己生活中積累的萬(wàn)象信息根據(jù)自己的喜好重新選擇、組合，拼接在一起又重新成像。思考是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)之一。多鼓勵(lì)幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考，并把平時(shí)積累的一些生活素材，充分的進(jìn)行想象和發(fā)揮想象。這為以后在其他領(lǐng)域上發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力打下基礎(chǔ)。如，教師把在大自然中的植物帶到教室里，也可以讓小朋友們自己在家?guī)б粭l小魚(yú)兒到教室里，讓孩子去摸摸小魚(yú)兒?？梢詥l(fā)式的問(wèn)幼兒，植物葉子的外形可以像什么呢？它們有什么特征？可能孩子們的回答會(huì)千奇百怪，可就是現(xiàn)在千奇百怪的回答，打開(kāi)了孩子們廣闊的創(chuàng)新開(kāi)拓之門(mén)。在美術(shù)教育中運(yùn)用開(kāi)放的空間，尊重孩子的想法，鼓勵(lì)幼兒嘗試用各種不同的美術(shù)材料去表現(xiàn)自己內(nèi)心魚(yú)兒和葉子的形象特征。在活動(dòng)過(guò)程中，抓住作品變化的步驟，緊扣環(huán)節(jié)對(duì)孩子做出引導(dǎo)式發(fā)問(wèn)，讓孩子能更深入的思考，鼓勵(lì)孩子們大膽創(chuàng)新的玩耍色彩，展現(xiàn)出客觀自然界沒(méi)有的不可追尋的顏色表現(xiàn)，凸顯出視覺(jué)創(chuàng)造。在活動(dòng)結(jié)束前給幼兒充足的時(shí)間去自由討論，并幫助孩子自由的介紹自己的作品。教師在一旁給予鼓勵(lì)與肯定，使孩子對(duì)自己充滿自信和能為別人喝彩叫好的勇氣，從而可激發(fā)他們強(qiáng)大的創(chuàng)造性。讓孩子可以獨(dú)立自信的面對(duì)周邊的小世界，從而創(chuàng)造出豐富多彩、琳瑯滿目的大世界。這對(duì)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中形成創(chuàng)造性思維起到了不可質(zhì)疑的推動(dòng)作用。

第三、在幼兒美術(shù)教育里多讓孩子運(yùn)用綜合材料親自己動(dòng)手操作，這種親自實(shí)踐性過(guò)程可以強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造性思維能力。手工活動(dòng)是一種腦、眼、手并用的活動(dòng)，教師可以準(zhǔn)備多樣化的工具材料與色彩顏料，把每樣材料與工具都做一一的介紹，使孩子大概清楚自己想用的材料的使用性能，讓孩子們共同探討分享。同時(shí)給予幼兒自己選擇的權(quán)利，讓孩子懷揣激動(dòng)與希望去選擇自己想用的工具材料，用自己的小手去觸摸、感受、操作。手工活動(dòng)的工具都是很適合鍛煉小孩子的手指小肌肉。能促進(jìn)手、眼、腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。如：一個(gè)孩子選擇了樹(shù)葉、剪刀、雙面膠、卡紙，他把外形特征像蝴蝶翅膀的銀杏葉修剪成蝴蝶的小翅膀，把枇杷葉毛毛茸茸的反面剪成小蝴蝶的身軀主干部位，把細(xì)細(xì)的葉脈作觸須，把小豆子作眼睛，用拼貼的方式把一只完整的小蝴蝶就做好了。在這個(gè)手工活動(dòng)過(guò)程中凸顯出孩子的觀察能力與對(duì)自然物象特征的歸納能力，同時(shí)以為是自己在興趣下做出的選擇，所以做的也特別認(rèn)真專注。動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)展現(xiàn)出美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造行思維的能力。

第四、手工作品完成后讓幼兒相互參觀，自由討論，可以強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造性思維。每次活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，要讓每個(gè)參與的孩子主動(dòng)把自己的手工作品放在展示臺(tái)上供其他孩子們參觀討論，在這個(gè)環(huán)節(jié)里讓孩子成為手工活動(dòng)的主角，孩子可以自信的介紹自己作品的想法同時(shí)也可以學(xué)會(huì)贊許別人的習(xí)慣，俗話說(shuō)“能夠得到別人贊許的人，應(yīng)該是具有贊許別人習(xí)慣的人”?；顒?dòng)環(huán)節(jié)中可培養(yǎng)孩子獨(dú)立的思考力。讓他們相互評(píng)價(jià)，相互贊揚(yáng)，幼兒可以通過(guò)這一過(guò)程肯定自己，發(fā)現(xiàn)與自己不同的新創(chuàng)意。幼兒會(huì)在這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后收獲快樂(lè)、收獲自信、收獲成就，這種種因素也會(huì)為孩子奠定創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，我們只有用創(chuàng)造來(lái)教會(huì)創(chuàng)造，用創(chuàng)造性來(lái)激發(fā)創(chuàng)造性，才能把發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的可能性轉(zhuǎn)化為幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。因此，在高校培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心深處去領(lǐng)悟現(xiàn)如今美術(shù)教育在幼兒園里存在的重要性。

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