例談低年級看圖寫話的教學策略

盧素芹

看圖寫話是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生觀察力、想象力和表達力的重要途徑?！读x務教育語文課程標準》對低年級寫話提出的目標：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”然而，長期以來，低年級語文教學普遍存在重識字、口語交際和閱讀，輕寫話的傾向?？v觀以往各種版本的語文教材，低年級只有口語交際的訓練，幾乎沒有寫話方面的訓練，造成的低中年級銜接教學的問題始終沒有得到很好的解決。下面以二年級下冊看圖寫話《難忘的一天》的教學為例，談談具體的教學策略。

一、激發(fā)興趣，樂于表達

心理學家皮亞杰指出，一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。興趣是低年級學生寫話的內(nèi)驅(qū)力。學生一旦對寫話產(chǎn)生了興趣，就會視寫話為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地去寫。但大部分學生對習作都有畏難情緒。因此，低年級寫話教學重點應放在培養(yǎng)孩子寫話的興趣和樹立自信心上，要激發(fā)孩子寫話的熱情，變“要我寫”為“我要寫”，使孩子樂于寫話。比如老師教學看圖寫話《難忘的一天》時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先播放兒歌《蹺蹺板》，然后出示小動物圖片，讓學生喊出它們的名字。從學生喜歡的兒歌入手，一方面激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也讓學生初步認識了蹺蹺板和它的讀音。出示動物圖片和邀請函拉近了學生和蝴蝶、螞蟻、毛毛蟲之間的距離，也激發(fā)了學生學習的欲望。

二、授之以漁，教給方法

興趣是學習的動力，方法是學習的鑰匙。學生有了寫作的興趣，還要掌握一定的方法，以提高表達的有序性。看圖寫話著重“看”。二年級學生觀察能力比較薄弱，觀察圖畫往往無目的，無順序，這就要求教師在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法。例如，《難忘的一天》有四幅圖，教師指導學生看圖時，必須引導學生仔細觀察，把握圖意。要整體觀察四幅圖畫，把握四幅圖畫的主要內(nèi)容。先要仔細觀察這四幅圖上畫了哪些東西，比如人物、動物、景物、工具、地方，等等。每一幅都要看仔細，畫里的每一樣東西都不要漏掉。然后想一想：圖上重點畫了哪些東西，它們之間發(fā)生了哪些事情？通過觀察讓學生發(fā)現(xiàn)：這四幅圖主要講小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了三件有趣的事。其次，要仔細觀察每一幅圖上畫了誰和誰在做什么。

三、大膽想象，生動表達

為了讓學生把圖畫上的內(nèi)容生動地表達出來，必須啟發(fā)學生展開大膽的想象。例如，第一幅圖可以引導學生展開這樣的想象：蝴蝶、青蟲和螞蟻三個小伙伴怎么想到用蛋殼做成蹺蹺板，它們是怎么說的，又是怎么做的。第二幅圖可以引導學生展開這樣的想象：這三個小伙伴看到別人乘著熱氣球飛上了天，它們是怎么想的，又是怎么做的。第三幅圖可以引導學生展開這樣的想象：到了下午，下雨了，這三個小伙伴沒有帶傘，后來它們想到了什么好辦法。第四幅圖可以引導學生展開這樣的想象：天黑了，它們沒有地方睡覺，后來它們想到了什么好辦法。啟發(fā)學生展開大膽的想象，既可以培養(yǎng)學生的想象能力，又可以提升學生的語言表達能力。

四、先寫后說，鼓勵創(chuàng)新

看圖寫話，每個學生觀察的角度不同，積累的語言不同，生活閱歷和生命體驗不同，寫話的內(nèi)容肯定會有所不同。在看圖寫話的教學中，不少老師采用“先說后寫”的教學模式，先讓幾個尖子學生說，老師表揚肯定，結(jié)果學生寫話的內(nèi)容往往千篇一律。因為學生有從眾心理，他們認為得到老師表揚肯定的一定是最好的，于是紛紛模仿，結(jié)果創(chuàng)新能力被扼殺了。如果老師采用“先寫后說”的教學模式，學生可以根據(jù)自己的觀察和體驗，用自己個性化的語言創(chuàng)造性地表達。我聽過《難忘的一天》同課異構(gòu)的兩節(jié)課，一個老師采用填空式：早上，小蟲子、螞蟻和蝴蝶到（ ）玩，它們看到了（ ），想到了一個好主意，（ ）說：“（ ）。”（它們怎么玩的？）接著出示范文，你喜歡他寫的哪些詞語或句子，最后讓學生自由選一幅圖寫話。學生受框架的限制，寫的內(nèi)容都差不多。另一位老師先引導學生觀察第一幅圖，重點引導學生觀察什么時間誰和誰怎么說，怎么做，怎么想的，加上表情、動作說它們怎么玩的。然后學著觀察第一幅圖的方法，選擇最喜歡的一幅圖用上什么時間誰怎么說，怎么做，怎么想的寫話。結(jié)果學生的寫話找不到兩個一模一樣的，想象各不相同，內(nèi)容五彩繽紛。

五、修改完善，提升能力

學生寫話的初稿叫已有水平，通過交流評議，再次修改后的寫話是發(fā)展水平。寫話教學要在促進學生的發(fā)展上下功夫。比如學生選自己喜歡的一幅圖寫好后，指名讀，讓其他學生說說他寫得怎么樣，你學到了什么。幫他提提修改的建議，然后再小組交流，根據(jù)別人的建議再次修改完善，最后再讀修改后的寫話。學生在交流評議中得到老師和同學們的肯定，明白哪個地方有不足以便及時修改，既獲得了成功的喜悅和分享的快樂，又提升了自己的語言表達能力。

作者簡介：安徽省亳州市蒙城縣莊周辦事處中心小學語文教師。