“不完美”男孩的獨(dú)白
——角色游戲個案追蹤觀察案例

本文以學(xué)習(xí)故事的形式，追蹤描述中班1號男孩在角色游戲中的社會性發(fā)展需求。通過“注意——發(fā)生了什么”還原幼兒的游戲現(xiàn)場，觀察幼兒行為；“識別——學(xué)習(xí)了什么”解讀幼兒行為背后意義的同時，敘述教師在持續(xù)觀察后的深刻思考；“回應(yīng)——下一步該怎么做”基于幼兒的興趣、能力水平以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況，為其制定行之有效的支持策略。

一、注意——發(fā)生了什么？

1.2016年10月13日第一次觀察（4次主動發(fā)起與同伴的對話）。

游戲開始了，1號男孩在百寶箱里選擇了一個奶粉罐，他拿起它走進(jìn)小醫(yī)院，對躺在病床上的小病人說：“給你吃藥?！毙〔∪宿D(zhuǎn)頭看向他說：“這又不是藥咯，是奶粉好不好?！?號男孩沒有回應(yīng)，抱著奶粉罐走了，邊走邊低著頭說：“這是藥，是藥呀。”

隨后，1號男孩拿著一個咖啡色的方盒子來到了娃娃家，對粉衣服的女生說：“包裹快遞，包裹快遞?！狈垡屡⒙詭Ш闷娴貑柕剑骸笆乔煽肆?？”1號男孩馬上回答道：“是的呀?！狈垡屡⒋蜷_盒子（里面是餃子、餛飩），1號男孩湊近她激動地說道：“哇，好酷哦，你看酷不酷?！迸]有回答，1號男孩便離開了。

1號男孩在教室里穿梭，經(jīng)過小吃店時，對著老板說道：“我要吃爆米花?！崩习鍥]有回應(yīng)，忙著給另一個客人調(diào)制奶茶，他便拿起一個空爆米花桶走向了娃娃家，在里面裝滿了餃子、餛飩，又回到了小吃店。他有些大聲地對老板說：“我有爆米花，是我的?！崩习迤沉艘谎郾谆ㄍ?，便又忙著招待起其他的小客人，1號男孩放下桶離開了。不一會兒，他抱著娃娃去了小醫(yī)院，跟醫(yī)生說：“我的娃娃生病了?！贬t(yī)生回復(fù)他：“醫(yī)生下班了，改天再來！”1號男孩低聲“哦”了一聲，便抱著娃娃準(zhǔn)備離開了。

2.2016年11月18日第二次觀察（2次主動發(fā)起與同伴的對話）。

游戲開始了一會兒，1號男孩在小舞臺觀看表演。他拿起一個藍(lán)罐曲奇的桶打著節(jié)奏（ⅹ ⅹ ⅹⅹ ⅹ），面帶微笑地跟身邊藍(lán)衣女孩說：“這是給寶寶的玩具鼓。你聽（ⅹⅹ ⅹⅹ ⅹ）?！彼{(lán)衣女轉(zhuǎn)過頭看著他點(diǎn)點(diǎn)頭說：“嗯?！北憷^續(xù)看表演。1號男孩把曲奇桶放在了一旁的椅子上，也看起了表演。

表演進(jìn)行中，小舞臺的一位黑衣男孩對1號男孩說：“我們演出結(jié)束了，下班了，再看演出要拿門票的?！?號男孩跑到百寶箱旁，翻找了一會兒，最后拿出了一張藍(lán)色的小卡片回到小舞臺，拉了拉黑衣男孩的衣服說：“喏，我有門票的?！焙谝履泻⒖戳艘谎鬯{(lán)色小卡片，沒有回復(fù)，繼續(xù)自己的表演。1號男孩則回到了觀眾席坐下觀看表演。

3.2016年12月9日第三次觀察（7次主動發(fā)起與同伴的對話）。

1號男孩拿了一個紙芯桶套在自己的左手上，右手則手握一塊長方形的白色泡沫板。他走到一個手持木手槍的黑衣服男孩身邊，告訴他：“我是警察，我們一起去抓小偷吧?！彼麄儍蓚€一起將板寸頭男孩圍起，1號男孩面帶嚴(yán)肅地對平頭男孩說：“小偷，看你往哪里跑?！卑宕珙^男孩回復(fù)：“我也是警察，我不是小偷?！?號男孩舉起紙芯桶瞄準(zhǔn)板寸頭男孩，并提高音量說道：“你是小偷，我們都知道的?！闭f完，三人便開始用上臂力量對峙彼此，直至教師介入后，三人才停止。

幾分鐘后，1號男孩從百寶箱拿了一疊藍(lán)色小卡片，他來到小醫(yī)院，對護(hù)士說：“喏，給你?！闭f玩便轉(zhuǎn)身離開。他來到了小舞臺，看到演員們正在表演，他便將卡片放在黑板的凹槽中離開了。緊接著，他來到了娃娃家，將卡片給了一個粉色馬甲的女孩：“這個，給你，你拿好?！边@時，朱老師問他：“你手里拿的是什么呀？”他停頓了幾秒鐘后，回答說：“是交通卡，就是公交車上用的?！痹捯魟偮?，他便急于掙脫朱老師的環(huán)抱，來到了小超市，將卡片給了超市老板，并說道：“這個給你，你可以坐公交車?！?/p>

發(fā)完卡片后，1號男孩又在百寶箱中找到了一疊小杯子，他將小杯子給了剛才同為警察的黑色衣服男孩，并說道：“給你喝飲料。”隨后，他便拿著杯子給了剛才的超市小老板，但是沒有任何的語言交流。

4.2016年12月15日第四次觀察（5次主動發(fā)起與同伴的對話）。

游戲開始了，1號男孩手拿木質(zhì)小槍和泡沫板坐在幾排椅子中間，他對身邊的藍(lán)衣馬夾男孩說：“出發(fā)！”藍(lán)衣男孩回答道：“我來開公交車?！?號男孩哈哈大笑說：“開什么車，這里是警察局好不好?！彼{(lán)衣男孩沒有回復(fù)。

1號男孩準(zhǔn)備離開警察局，他回眸對藍(lán)衣男孩和胖胖男孩說：“你們兩個看好警察局，我要出去了?！睕]等到二人回應(yīng)，他便離開了。他來到小醫(yī)院，指著墻角邊的沐浴球?qū)π∽o(hù)士說：“把這兩個給我?！弊o(hù)士將沐浴球交到他的手中，他回復(fù)到：“謝謝?！北戕D(zhuǎn)身離開了。

1號男孩雙手懷抱著藍(lán)、黃兩色的沐浴球、手槍、盾牌來到了ATM機(jī)。到ATM機(jī)前時，他雙腿跪坐在地上，將所有東西都用左手拿著，右手拿鑰匙放進(jìn)縮孔中轉(zhuǎn)動。轉(zhuǎn)動了一會兒之后，他起身到了小超市，跟老板說：“有這樣的東西嗎？”（并做了手勢）老板沒有回應(yīng)，他便拿了一根橘色的吸管后回到了ATM機(jī)，將吸管插進(jìn)了縮孔中，插進(jìn)拔出重復(fù)了兩次。他起身到了小醫(yī)院，拿了一串塑料圈，來到警察局，對藍(lán)色男孩說：“這是警察局的鑰匙，你保管好?！闭f完，他到了百寶箱拿了一張藍(lán)色卡片，回到了ATM機(jī)，將卡片放進(jìn)卡槽中。

游戲結(jié)束后，我問1號男孩：“你今天都在忙些什么呀？”他回答我說：“我今天一直在帶娃娃看電影。”我追問道：“娃娃在哪兒呢？我也想和娃娃做朋友一起玩?！彼卮鹫f：“喏，他們兩個就是小醫(yī)院生病的娃娃，我?guī)е麄??！?/p>

二、識別——學(xué)習(xí)了什么？

圖1

圖2

結(jié)合圖3、圖4分析，2016年10月13日，1號男孩主動發(fā)起對話4次并得到同伴積極回應(yīng)率為75%，2016年11月18日為2次（100%），2016年12月19日為7次（14.3%），2016年12月15日為5次（40%）。

圖3

圖4

這些數(shù)據(jù)不由得讓我們產(chǎn)生了好奇，究竟是哪些因素影響著我們1號男孩的社會性交往呢？

1.樂于與同伴一起游戲，卻難以融入同伴游戲。

（1）在第一次觀察中提到：1號男孩要吃爆米花，作為客人未得到老板的回應(yīng)；他拿了空桶裝了餃子、餛飩——自制爆米花給老板看，試圖得到老板的認(rèn)同，但老板仍沒有回應(yīng)。在我們看來，1號男孩有較為強(qiáng)烈的歸屬需求，他努力尋求同伴的認(rèn)可，并發(fā)出了渴望進(jìn)入他人“朋友圈”的多次信號，但由于對方正在忙于其他的事情，未能進(jìn)行有效交流。

我們發(fā)現(xiàn)：1號男孩多次主動發(fā)起與同伴的對話，表達(dá)出了想要加入他人游戲的愿望，但由于交往時機(jī)選擇不恰當(dāng)，導(dǎo)致難以加入同伴游戲。

（2）第二次觀察中提到：小舞臺演員質(zhì)疑1號男孩沒有門票，他馬上去百寶箱找到了藍(lán)色卡片替代門票，并自信地告知對方“我是有門票的”。

我們發(fā)現(xiàn)：在同伴交往的過程中，若同伴主動發(fā)起對話，1號男孩都能較為積極地回應(yīng)，并讓游戲內(nèi)容得以豐富，表達(dá)出了愿意跟隨他人，有友情的需求。

（3）第四次觀察中提到：1號男孩對身邊的同伴說“出發(fā)”，同伴以為是開公交車，1號男孩笑著回答：“這是警察局好不好。”同伴未做回應(yīng)。

我們發(fā)現(xiàn)：1號男孩在與同伴對話時，多以指令式、主導(dǎo)式的交流方式為主，欠缺一些關(guān)心同伴、注意他人情緒的表現(xiàn)，導(dǎo)致彼此難以共同游戲。

2.善于在游戲中借形想象，卻苦于不知如何分享。

在第三次觀察中提到：他主動給小醫(yī)院、小舞臺、娃娃家、小超市發(fā)“交通卡”和“飲料杯”，但鮮少向同伴解釋為什么要給對方這些東西，導(dǎo)致最后出現(xiàn)了流水賬結(jié)局。

（1）1號男孩在游戲的過程中多次出現(xiàn)替代行為，他也樂意與同伴分享，表達(dá)了他友情的需求，但由于缺乏一些溝通技巧，未能得到同伴響應(yīng)。

（2） 1號男孩自朱老師介入后，語言表述較之之前內(nèi)容更為具體化、有目的性。從“喏，給你?！薄斑@個，給你，你拿好?！钡健斑@個給你，你可以坐公交車。”教師以直接介入的方式啟發(fā)幼兒思考，拓展并豐富了角色語言，我們視其為有效的介入。

3.敢于嘗試拓展新情節(jié)，卻惱于獨(dú)樂難以眾樂。

（1）第二次觀察中提到：1號男孩在小舞臺用曲奇桶當(dāng)小鼓敲打節(jié)奏吸引同伴，但同伴的注意力及興趣全在跳舞表演上，所以兩人也很難有所互動。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，1號男孩會做一些與眾不同的行為來吸引同伴，渴望得到同伴的關(guān)注，但由于彼此的興趣點(diǎn)不同，往往結(jié)果不盡如人意。

（2）第四次觀察中提到：1號男孩是小警察，他帶著小醫(yī)院兩位“生病的娃娃”去看電影，嘗試多種不同方式解鎖ATM機(jī)，情緒投入，全程幾乎與同伴沒有交流。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)：1號男孩經(jīng)常在游戲中能生成新的情節(jié)，固執(zhí)并堅(jiān)持自己的想法，表現(xiàn)出了他有獨(dú)立的需求，卻錯失了較多的與同伴交往的契機(jī)。

三、回應(yīng)——下一步該怎么做？

1.選擇時機(jī)、禮貌先行。

（1）家園共育。

通過了解，我們得知1號男孩日常起居都是由祖輩照料的，在家是典型的小皇帝，要風(fēng)得風(fēng)要雨得雨，祖父母非常寵愛他，凡事幾乎都聽由他做主。所以，在一定程度上，孩子的言行舉止受到了照料人潛移默化的影響。

我們可以采取約談的方式，與照料人聊聊孩子在家時的狀態(tài)、在外與小伙伴交往的狀態(tài)等，適時切入禮貌、注意別人情緒、關(guān)心他人等話題。鼓勵照料人以身作則，結(jié)合實(shí)際情境，適當(dāng)提醒其關(guān)注。

（2）日常引導(dǎo)。

我們常說一日活動皆課程，孩子交往上所需幫助，作為教師需及時捕捉。我們可以借助故事、圖書等給幼兒講講如何做到禮貌待人、把握說話時機(jī)等。

2.學(xué)會傾聽、懂得表達(dá)。

（1）分享交流。

在我們多次的現(xiàn)場觀察中，鮮少看到1號男孩做游戲后的交流分享。如若孩子不愿主動分享，作為教師，可以適時助推一下，鼓勵孩子通過語言表述自己的游戲過程，從中引導(dǎo)孩子梳理和表達(dá)自己解決問題的操作過

程和思維過程，這樣一方面可以把他獲得的操作經(jīng)驗(yàn)與同伴分享，另一方面有利于教師了解孩子的思維過程，更有效地促進(jìn)其發(fā)展。

（2）家園聯(lián)動。

在交流分享環(huán)節(jié)，我們觀察到：孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)是有些坐不住，東張西望，小手、小腳也一直動來動去，仍未養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。關(guān)注到這一情況后，我們可以采取家園聯(lián)動的方式，通過一些游戲、運(yùn)動、讀書等項(xiàng)目培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣。

3.興趣相投、彼此融洽。

（1）格局開放。

我們發(fā)現(xiàn)，通過教室格局的調(diào)整，增設(shè)了兩個留白區(qū)后（見圖1，圖2），孩子的游戲主題與內(nèi)容較之以往更為生動多樣了。

1號男孩在留白區(qū)生成的警察局里與同伴交往很自如，同伴游戲過程中的內(nèi)容與情節(jié)都相當(dāng)豐富。這或許就印證了那句話：開放的環(huán)境下，我們能收獲到更為精彩的游戲現(xiàn)場。作為教師，我們可以更為大膽地將舞臺留給孩子們，孩子們想怎么玩就怎么玩，我們只需要靜靜觀察、記錄。游戲是孩子們的快樂時刻，游戲內(nèi)容當(dāng)然也可以由他們做主，讓格局更為開放。

（2）交往自主。

社會性交往是孩子與孩子間最真實(shí)的互動，他們會經(jīng)歷相談盛歡，也會遇到吃閉門羹，這都是交往中的真實(shí)反應(yīng)。我們通過引導(dǎo)，鼓勵孩子嘗試多種溝通技巧，學(xué)會等待說話時機(jī)，關(guān)心關(guān)注對方情緒等，最終目的仍是讓孩子享受自主交往的樂趣。

尊重孩子，從尊重孩子的個體發(fā)展開始，觀察指導(dǎo)沉下心，做到潤物細(xì)無聲。