鮑俊娥

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，是優(yōu)化語文教學(xué)的重要抓手，在初中語文教學(xué)中，我們教師要采取一切手段和措施，引領(lǐng)學(xué)生熱愛閱讀，迷戀閱讀，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗，內(nèi)化學(xué)生的閱讀感受。要激活學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生深深的愛上閱讀，教師就要循循善誘，巧妙引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀期待 語文教學(xué) 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0074-01

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。閱讀滋養(yǎng)心靈，閱讀是汲取知識最直接的方法。人類對于未知的東西時充滿好奇的。在閱讀一本書籍之前，書中的每一個字都散發(fā)著引誘人去閱讀的魅力，閱讀的過程中，或是失望，或是滿足，或是驚訝，不論是哪一種，都充實自己，都被自己汲取并使用。在初中語文教學(xué)中，可以借助學(xué)生對未知事物的期待、好奇去引領(lǐng)學(xué)生在書籍中探索更多的知識，對閱讀產(chǎn)生興趣并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

1 巧設(shè)懸念的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

中學(xué)生在成長的過程中，是懵懂的、好奇的，他們對揭秘未知事物的渴望是強烈的。因此，在閱讀教學(xué)中可以利用學(xué)生的好奇心，提升他們對閱讀的期待，增強對閱讀的興趣。讓學(xué)生主動地去了解書籍，閱讀書籍，將書籍里的知識轉(zhuǎn)為己用，走進知識的殿堂，創(chuàng)造屬于自己的知識框架。教師可以通過多種方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，將閱讀枯燥無味的黑紙白字變?yōu)橐粋€探索秘密的過程。例如：在教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，就巧設(shè)懸念、拋磚引玉，利用題目中的“奇怪”來提出問題，先引起學(xué)生對文章的興趣，然后再深入了解課文。教師可以先問學(xué)生：“沙漠與我們生活的地方截然不同，你們對于沙漠的了解有多少呢？”學(xué)生對于沙漠的印象大體都是“沙土飛揚“戈壁殘垣”“人跡罕至”等等，教師繼而提出另一個問題，“本文是以奇怪的現(xiàn)象為題，那沙漠中有什么奇怪的現(xiàn)象是我們所不知道的嘛，讓我們來通過課文來解讀這個奇怪的現(xiàn)象吧。”通過小小的標題來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，有利于學(xué)生深入地汲取知識，增強閱讀的理解能力。

2 聯(lián)讀法引發(fā)思考，喚醒閱讀期待的本能

心理學(xué)研究認為，聯(lián)想是思維的翅膀，可以喚起思維的深度思考。初中階段學(xué)生的求知欲望是很強的，一旦發(fā)現(xiàn)一個他們所不知道的事物時，第一反應(yīng)就是去深入了解，直到他們茅塞頓開，將得到的知識化為己用才停止。而教師在教學(xué)時要結(jié)合實際事物，不能只按照黑紙白字來進行講解，教師可以教授學(xué)生“聯(lián)讀法”來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生結(jié)合自己對文章的了解以及文章作者一生所經(jīng)歷的事，文章中所蘊藏著的情感，激發(fā)他們的閱讀興趣來進行深層的解析，這樣，學(xué)生不僅鞏固了已有的知識，也可以汲取到新的知識。例如：在教學(xué)《從百草屋到三味書房》這篇散文時，課本中所描述的“捕鳥”的情景生動有趣，學(xué)生可以借助“聯(lián)讀法”，想到《雪》一文中“塑雪羅漢”的趣事及《孔乙己》里面的“分茴香豆”再到《社戲》中的“偷羅漢豆”的事情，結(jié)合所有的事情，不免會發(fā)現(xiàn)其中的場景都是有趣的、充滿童聲笑語的，文章中所蘊藏著的是純潔的、毫無雜質(zhì)的“童真、童趣”。學(xué)生了解到了其中的奧義時，也就開動了腦筋，喚醒了閱讀期待的本能，增強了學(xué)生的閱讀能力。

3 創(chuàng)設(shè)直觀閱讀情境，品味語言美和意境美

隨著信息技術(shù)走進課堂教學(xué)，多媒體課件能有效的創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，可以直觀地將課文中的東西展示給學(xué)生。從而引起學(xué)生的好奇心，主動地走入書本，深入的了解課本內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中可以先借助多媒體播放一些與課本相關(guān)的視頻或者音樂，激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”，引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀情境，通過感受文字間的魅力來理解文章，品味其中的語言美和意境美。例如：在教學(xué)蘇教版七年級上冊的《繁星》這篇課文時，首先教師可以放一些夢幻的夜空的景象的圖片。接著，再播放一些優(yōu)美動聽的音樂來渲染氣氛，學(xué)生就會被帶入繁星的魅力世界之中，沉浸于繁星之美。教師這時可以提出幾個問題來創(chuàng)設(shè)一個閱讀情景：你們在夜晚的時候，會看天空嘛？你們在現(xiàn)實中，有看到圖片上這樣的景色嘛？你們喜歡這樣夢幻美麗的夜空嘛？你們能想出什么樣的詞語來形容繁星呢？巴金爺爺是在什么的情感下才能寫出這樣的美的文章呢？他眼中的繁星與你們看到的是一樣的嘛？學(xué)生在這樣的氣氛下，就會被激發(fā)閱讀期待，充滿好奇心地去閱讀這篇文章，這樣不僅可以讓學(xué)生欣賞了意境美，還可以讓學(xué)生愛上閱讀。

4 抓沖突深入理解，提升閱讀期待的品質(zhì)

每一篇文章所蘊藏地內(nèi)涵是不同地，而文章中的每一部分的作用也是不同的，有的句子只是鋪墊，引出下文，而有的句子卻是一陣見血，引出主題，也是更能讓人產(chǎn)生共鳴的。教師在教學(xué)時，應(yīng)劃出重點部分，并提出問題，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去探索，去理解文章的深意，深入了解文章所蘊藏的內(nèi)涵，增強學(xué)生的閱讀能力與理解能力。例如：在教學(xué)魯迅的《孔乙己》這篇小說時，文中描述了孔乙己人物的悲慘的一面，而文章的末尾是：“——大約孔乙己的確死了?！边@句話中的“大約”與“的確”既像是含糊了確定孔乙己的死，又像是肯定了孔乙己的死?？滓壹旱纳阑蛩劳龅脑?，并沒有人知道，也沒人關(guān)心，令人很是心酸、心疼，更令人心寒?？滓壹旱谋瘧K形象揭示了當時社會的丑陋面目，揭露了當時科舉制度下對知識分子精神的毒害。這樣的具有穿透力的句子不僅表達了作者當時的真實想法，也帶動了讀者的內(nèi)心情感，讓讀者放佛身臨其境。這樣，學(xué)生的“閱讀期待”得到了充分的滿足，也激發(fā)了他們的閱讀興趣，增強了他們的閱讀能力與想象理解能力，開闊了他們的知識層面，見識了許多具有深意的事物，提升了“閱讀期待”的品質(zhì)。

綜合上述，在初中語文閱讀教學(xué)中通過閱讀期待可以提高閱讀教學(xué)的效果。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略來激活學(xué)生的閱讀期待。閱讀期待是提高閱讀效果的有效途徑，可以讓學(xué)生在閱讀的天空中自由的翱翔。因此，在閱讀教學(xué)時，應(yīng)該充分運用閱讀期待來幫助學(xué)生盡情地汲取新知識。