無(wú)論是優(yōu)先發(fā)展教育、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，還是培育學(xué)生具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，都不能離開(kāi)教育自身的探索與創(chuàng)新。在我國(guó)，教育改革與教育實(shí)驗(yàn)總是密切相關(guān)的。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的歷次教育改革中，人們總是愿意將教育實(shí)驗(yàn)（試驗(yàn)）視為教育改革的先導(dǎo)，即通過(guò)試點(diǎn)探尋典型經(jīng)驗(yàn)，然后在大面積推廣中達(dá)成教育改革。

追溯改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)的歷程，不僅能夠看到改革創(chuàng)新方面的明顯成就，還能發(fā)現(xiàn)一條從移植模仿到探索求新的演變脈絡(luò)。

40年演進(jìn)脈絡(luò)從模仿到創(chuàng)新，教育實(shí)驗(yàn)熱潮喚醒教育改革的科學(xué)精神

改革開(kāi)放以來(lái)，不論是微觀(guān)、嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是較為宏觀(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，都推動(dòng)著中國(guó)教育理論研究的發(fā)展?；厮莞母镩_(kāi)放以來(lái)的教育實(shí)驗(yàn)，大體經(jīng)歷了如下幾個(gè)時(shí)期。

承先啟后的“復(fù)興期”

所謂承先，是指繼承了20世紀(jì)上半葉我國(guó)教育實(shí)驗(yàn)在方法論上“移植、改造、融合、創(chuàng)新”的特點(diǎn)。啟后，則是改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)走過(guò)了從移植模仿到探索求新的歷程。

1977年全國(guó)恢復(fù)高考之后，中國(guó)的中小學(xué)教學(xué)工作走上正軌，經(jīng)過(guò)短暫的教學(xué)規(guī)范重建，很快轉(zhuǎn)到對(duì)質(zhì)量和效益的高度關(guān)注。首先是教育理論和教學(xué)法的移植，如蘇聯(lián)贊科夫等的發(fā)展性教學(xué)思想、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論、洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論、阿莫納什維利等的合作教育學(xué)思想，美國(guó)布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論，德國(guó)瓦根舍因的范例教學(xué)理論等，先后由學(xué)者譯介過(guò)來(lái)，對(duì)中國(guó)的教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐產(chǎn)生了較大的影響和沖擊，發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法，還有美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)的“探究研討法”等，在實(shí)踐界都有不少模仿式的實(shí)驗(yàn)。李吉林的“小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”等也開(kāi)始出現(xiàn)。

在這一時(shí)期，20世紀(jì)40年代前中國(guó)第一股教育實(shí)驗(yàn)熱浪中，陶行知、晏陽(yáng)初、梁漱溟、俞子夷、廖世承、李廉方、雷沛鴻等人的教育實(shí)驗(yàn)，其歷史地位都得到了重新評(píng)價(jià)，為客觀(guān)、正確地研究中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)踐的發(fā)展提供了不可缺少的條件。俞子夷、李廉方等人的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)等，具有科學(xué)研究性質(zhì)，以探索教育自身的內(nèi)部規(guī)律為目的。陳鶴琴的“活教育”實(shí)驗(yàn)、陶行知的“生活教育”實(shí)驗(yàn)等，則主要在學(xué)校乃至社會(huì)教育整體變革層面力圖體現(xiàn)科學(xué)的思想和精神。

踐行致知的“繁盛期”

20世紀(jì)80年代，中國(guó)迎來(lái)了教育改革實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)大繁榮時(shí)期。1988年徐曉鋒、劉芳編的《教育教學(xué)改革新篇》中收入了大約40項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，1990年劉舒生等編的《教學(xué)法大全》在新教學(xué)法篇目下收入了170多種。實(shí)際數(shù)量遠(yuǎn)不止這些。華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、杭州大學(xué)等與中小學(xué)合作進(jìn)行的中小學(xué)教育整體（綜合）改革實(shí)驗(yàn)，上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所“充分挖掘兒童少年智慧潛力的教改實(shí)驗(yàn)”，丁義誠(chéng)等的“注音識(shí)字、提前讀寫(xiě)實(shí)驗(yàn)”，李吉林的“小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，馬芯蘭的“改革小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力實(shí)驗(yàn)”，趙宋光的“綜合構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新體系實(shí)驗(yàn)”以及北京景山學(xué)校以學(xué)制改革為龍頭的多項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)等，百花齊放，蔚為大觀(guān)。

實(shí)踐的革新嘗試刺激了人們的理論需求，國(guó)內(nèi)一些有志于教育實(shí)驗(yàn)理論探索和實(shí)踐嘗試的研究者自動(dòng)聚集起來(lái)展開(kāi)學(xué)術(shù)性研討，從1988年的武漢會(huì)議開(kāi)始，連續(xù)5年在南通、天津、峨眉山、蘭州等地舉行了有關(guān)實(shí)驗(yàn)的全國(guó)性學(xué)術(shù)研討會(huì)，先后開(kāi)展了“教育實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐”“教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)”“教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)”等主題爭(zhēng)鳴。其中，教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和性質(zhì)成為一個(gè)被反復(fù)提及卻難以達(dá)成共識(shí)的焦點(diǎn)問(wèn)題。

靜水深流的“反思期”

在1988年至1993年間的教育實(shí)驗(yàn)理論爭(zhēng)鳴熱潮之后，理性探討和實(shí)驗(yàn)方法引導(dǎo)的實(shí)踐也在持續(xù)進(jìn)行。人們出于反思實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的迫切需要，在探討教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出教育實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化問(wèn)題，并對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的科學(xué)規(guī)范等基本理論問(wèn)題作了大量分析和探討，內(nèi)容還涉及整體改革實(shí)驗(yàn)的深化問(wèn)題。

行動(dòng)研究進(jìn)入教育研究方法論視野之后，打破了教育學(xué)術(shù)期刊中實(shí)驗(yàn)研究一枝獨(dú)秀的格局，擴(kuò)展了理論研討的范圍，更關(guān)注行動(dòng)研究中理論與實(shí)踐互相結(jié)合、循環(huán)轉(zhuǎn)化原理以及行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究在方法論意義上的比較。

殊途同向的“再興期”

教育實(shí)驗(yàn)的“再興期”伴隨新世紀(jì)而來(lái)，伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而生，且在城市化進(jìn)程加劇、教育問(wèn)題變得復(fù)雜、教育公平與均衡發(fā)展的訴求日益強(qiáng)烈及教育綜合改革逐步深化的過(guò)程中得到助推。

所謂殊途，是指包括教育實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的各種質(zhì)性的、量化的以及定性定量混合的研究方式并駕齊驅(qū)，各顯優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，協(xié)力推進(jìn)教育的改革與發(fā)展。同向，則是各種方法路徑共同指向的是加大教育改革的力度、深度或廣度，提升教育發(fā)展的質(zhì)量和教育改革的影響力。除了傳統(tǒng)的教育實(shí)驗(yàn)研究和隨后出現(xiàn)的行動(dòng)研究、敘事探究這幾大“主力”研究方法，還有基于大數(shù)據(jù)和新的智能技術(shù)、旨在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究，基于證據(jù)的（循證的）教育教學(xué)決策研究，基于調(diào)研或數(shù)據(jù)庫(kù)資源分析的指數(shù)研究等，也都加入研究方法行列，在科學(xué)精神引領(lǐng)下匯成教育改革研究再出發(fā)的洪流。

40年重要變化與成就回應(yīng)時(shí)代教育需求，教育實(shí)驗(yàn)廣度與深度不斷推進(jìn)

40年來(lái)，中國(guó)的教育改革實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

從注重效率到關(guān)注公平

較早出現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以通過(guò)調(diào)整學(xué)科體系實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提高為主要特征。如馬芯蘭、李吉林為解決小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)效率低下的問(wèn)題，將沿用多年且基本是線(xiàn)性展開(kāi)的統(tǒng)編教材順序打亂，按照新的邏輯方式重新編排教材，創(chuàng)造新的課型和教學(xué)方式，開(kāi)展了頗有影響的教材教法實(shí)驗(yàn)，如數(shù)學(xué)按同類(lèi)題型，語(yǔ)文按相同相近主題、題材或體裁。其中，馬芯蘭的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了三年教完小學(xué)五年制教材全部?jī)?nèi)容的效果。趙宋光更是運(yùn)用哲學(xué)、美學(xué)、完形心理學(xué)的研究成果，以綜合建構(gòu)的方式，如學(xué)習(xí)“3”的“操作完形”時(shí)，采用心想數(shù)、口念訣、手翻牌這種“鑲嵌式”建構(gòu)方式學(xué)習(xí)，開(kāi)展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新體系實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能在兩年半時(shí)間內(nèi)學(xué)完小學(xué)六年的數(shù)學(xué)教材。面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的飛速提高，一些研究者甚至開(kāi)始思考是否從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)，以免數(shù)學(xué)的單科突進(jìn)導(dǎo)致小學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)失調(diào)。顧冷沅的初中數(shù)學(xué)“嘗試指導(dǎo)，效果回授”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，大面積提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)，收到了區(qū)域性大面積轉(zhuǎn)變學(xué)科后進(jìn)生的成效。

這些實(shí)驗(yàn)都旨在提高教學(xué)質(zhì)量和效率，關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，旨在通過(guò)結(jié)構(gòu)性改變教學(xué)活動(dòng)來(lái)增大其整體性功能。

隨著城市化進(jìn)程加快，公平問(wèn)題越來(lái)越突出，要求公正、平等的訴求也越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，義務(wù)教育均衡發(fā)展、學(xué)前教育加大普惠性、高中教育多樣化和普及化等大的改革舉措，也使教育過(guò)程的平等成為新的關(guān)注焦點(diǎn)。近些年出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)校內(nèi)部公平指數(shù)研究和課堂觀(guān)察研究，代表了這樣一種新的趨勢(shì)。

華東師范大學(xué)“學(xué)校內(nèi)部公平指數(shù)研究”課題組從學(xué)校內(nèi)部公平問(wèn)題切入，提出了由“人際對(duì)待”維度（包括平等對(duì)待、差別對(duì)待、公平體驗(yàn)、反向指數(shù)）和“活動(dòng)領(lǐng)域”維度（包括管理與領(lǐng)導(dǎo)、課程與教學(xué)、班級(jí)與活動(dòng)）構(gòu)成的分析框架。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集較大數(shù)量的數(shù)據(jù)來(lái)描述學(xué)校內(nèi)部公平狀況。上海市一個(gè)課題組從平等性、差異性和發(fā)展性三個(gè)方面探討了教學(xué)公平的內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)研制出《課堂教學(xué)公平觀(guān)察量表》，從學(xué)生參與、教師回饋、教師的個(gè)別關(guān)注等六個(gè)維度觀(guān)察課堂。這一量表的進(jìn)一步完善，有望為教師關(guān)注學(xué)生差異、開(kāi)展以學(xué)定教、推進(jìn)課堂教學(xué)公平提供有效、可靠、可操作的工具。

從追求形似到注重神似

較之上世紀(jì)上半葉的第一次教育實(shí)驗(yàn)改革，在第二次教育實(shí)驗(yàn)改革中模仿、移植的傾向大為減少，教學(xué)研究者更注重在學(xué)習(xí)國(guó)外理論和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索適宜中國(guó)教育現(xiàn)狀的教學(xué)方法。

其間，難免出現(xiàn)“依樣畫(huà)葫蘆”的問(wèn)題，人們漸漸明白，教育研究引入實(shí)驗(yàn)的本意是科學(xué)化，然而追求形似得到的卻是方法與對(duì)象的不適切，反而背離了科學(xué)化的初衷。于是，教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)始重視求真與創(chuàng)新意義上的“神似”，這也是它得以與其他研究方法合流的良好開(kāi)端。

從單科單項(xiàng)到綜合融通

改革開(kāi)放以來(lái)，最初興起的是只適合某一學(xué)科的改革實(shí)驗(yàn)，如語(yǔ)文導(dǎo)讀法、數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法等。后來(lái)，出現(xiàn)了多科適用的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，如黎世法的“六課型單元教學(xué)法”（后改稱(chēng)“異步教學(xué)論”），上海育才中學(xué)的“讀讀議議練練講講”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)等。再后來(lái)，就有了理論工作者參與、以綜合整體視角開(kāi)展的學(xué)校層面的教育改革實(shí)驗(yàn)，如在上海第一師范附屬小學(xué)開(kāi)展的愉快教育實(shí)驗(yàn)和上海閘北八中開(kāi)展的成功教育實(shí)驗(yàn)等。再往后，則出現(xiàn)了教育價(jià)值取向及教育學(xué)術(shù)思想鮮明、理論工作者與實(shí)踐一線(xiàn)教師合作互動(dòng)展開(kāi)的教育實(shí)驗(yàn)，如“情感教育”研究與實(shí)驗(yàn)、“新教育”實(shí)驗(yàn)，在北方和南方分別進(jìn)行的中小學(xué)主體教育實(shí)驗(yàn)，在上海乃至全國(guó)多個(gè)地區(qū)進(jìn)行的“新基礎(chǔ)教育”探索性實(shí)驗(yàn)及后來(lái)的推廣性、發(fā)展性和扎根性研究。

這些研究一方面將教育實(shí)驗(yàn)的對(duì)象從單一要素之間的關(guān)系拓展到多因素復(fù)雜交織的結(jié)構(gòu)關(guān)系，注重多維度、多層面、多要素的綜合融通，另一方面也對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)與重新建構(gòu)。

持之以恒迎來(lái)百花綻放

2014年國(guó)家公布了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三大領(lǐng)域的教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單，情境教育、北京十一學(xué)校育人模式、愉快教育、馬芯蘭數(shù)學(xué)教材教法、成功教育、“新基礎(chǔ)教育”、嘗試教學(xué)法等一批有影響力的教育實(shí)驗(yàn)榜上有名。在上海育才中學(xué)“讀議練講法”實(shí)驗(yàn)的傳承影響下出現(xiàn)的“后茶館式”教學(xué)、個(gè)性化學(xué)程等也得到肯定。這表明，無(wú)論是持之以恒的持續(xù)研究，還是順應(yīng)變化的適時(shí)變通，都延續(xù)和光大了改革開(kāi)放以來(lái)的教育實(shí)驗(yàn)優(yōu)良傳統(tǒng)。新課程實(shí)施以來(lái)的校本課程開(kāi)發(fā)、課程領(lǐng)導(dǎo)力研究、國(guó)際理解課程、創(chuàng)造教育課程等新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，則展現(xiàn)了教育實(shí)驗(yàn)的新景象。

中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)的未來(lái)走向聚焦學(xué)習(xí)、求真探新，教育實(shí)驗(yàn)迎來(lái)新的生長(zhǎng)點(diǎn)和美好未來(lái)

改革開(kāi)放40年來(lái)中國(guó)的教育實(shí)驗(yàn)，積累了豐厚的研究成果。信息技術(shù)的發(fā)展，則昭示了教育實(shí)驗(yàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn)和美好未來(lái)。

反思實(shí)驗(yàn)，科學(xué)精神是其精髓

教育實(shí)驗(yàn)之所以能與行動(dòng)研究、敘事探究、大數(shù)據(jù)研究等合流，共同推動(dòng)教育改革，乃是因?yàn)樗羞@些方式方法都內(nèi)含著共同的精神——求真與探新。求真，是要確認(rèn)事實(shí)，發(fā)現(xiàn)事物的本來(lái)面目；是對(duì)科學(xué)精神的崇尚，通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找證據(jù)，將經(jīng)驗(yàn)水平的成果提升到公理或理論的水平。探新，則是不安于現(xiàn)狀，不斷尋求更好的解決問(wèn)題的方案；是要提出創(chuàng)新性的假設(shè)，通過(guò)樣本研究及推廣發(fā)現(xiàn)擴(kuò)大其效應(yīng)的可能性。

教育實(shí)驗(yàn)把教育手段作為實(shí)驗(yàn)的自變量加以更新和嘗試，用于解決新問(wèn)題，將自變量作用下學(xué)生或教師等的變化，如成績(jī)的提升、素養(yǎng)或能力的養(yǎng)成等作為因變量，觀(guān)察二者之間是否存在因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系，這也是將求真與創(chuàng)新融為了一體。

基于證據(jù)，并非“華山一條路”

由于受自然科學(xué)實(shí)證主義研究范式的影響，實(shí)驗(yàn)曾一度被當(dāng)作教育研究科學(xué)化的唯一路徑。其暗含的假設(shè)就是，如果實(shí)驗(yàn)不“科學(xué)”，教育研究就難以科學(xué)化。有的甚至認(rèn)為，只有實(shí)驗(yàn)研究才能提供科學(xué)可靠的證據(jù)。受循證醫(yī)學(xué)的啟示，循證教育學(xué)關(guān)注從教育理論中分離出類(lèi)似臨床證據(jù)的應(yīng)用理論，為實(shí)踐者提供直接指導(dǎo)實(shí)踐的證據(jù)。循證教育學(xué)對(duì)證據(jù)以其方法的嚴(yán)格程度進(jìn)行了分級(jí)。比如，美國(guó)教育部將證據(jù)分為6個(gè)等級(jí)：I級(jí)，隨機(jī)分組、嚴(yán)格控制變量的“真實(shí)驗(yàn)”；II級(jí)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，包括前測(cè)與后測(cè)實(shí)驗(yàn)；III級(jí)，有著統(tǒng)計(jì)控制的相關(guān)研究；IV級(jí)，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)控制的相關(guān)研究；V級(jí)，個(gè)案研究；VI級(jí)，傳言或掌故。顯然，在特定情形下，個(gè)案、傳言也可以作為證據(jù)，只是需要有科學(xué)的良知和態(tài)度。

面向未來(lái)，聚焦學(xué)習(xí)營(yíng)造新生態(tài)

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)不再有固定的時(shí)間、空間和內(nèi)容限制，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的中心地位將日益得到凸顯。因此，未來(lái)的教育將以學(xué)習(xí)者為中心而展開(kāi)。在這種教育范式中，現(xiàn)代信息技術(shù)將扮演更加重要的角色。一是高效、省時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤性分析，及時(shí)記錄和存儲(chǔ)信息，作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程及效果的參考。二是更加靈活準(zhǔn)確地為學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，同時(shí)利用對(duì)數(shù)據(jù)的采集和分析，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方案。三是通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式，提供更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔助工具。

可以想見(jiàn)，隨著主體、內(nèi)容和情境越來(lái)越復(fù)雜化，現(xiàn)代化信息工具和技術(shù)將扮演更加重要的角色，中國(guó)的教育實(shí)驗(yàn)也必將對(duì)教育改革與發(fā)展發(fā)揮更加積極的作用。教育實(shí)驗(yàn)是不斷地收集和利用證據(jù)來(lái)將改革設(shè)想或理論假設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q方案或成熟理論的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)改革目標(biāo)與達(dá)成舉措之間因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的過(guò)程，對(duì)教育改革的試錯(cuò)、探索和先導(dǎo)作用會(huì)越來(lái)越凸顯。相信在不斷涌現(xiàn)的新問(wèn)題、新方法、新技術(shù)的刺激下，教育實(shí)驗(yàn)的用武之地將越來(lái)越不可限量。