今年是我國改革開放40周年，改革開放的春風(fēng)使中華大地?zé)òl(fā)生機(jī)，教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)教育課程改革力度之大、成果之顯著，引人矚目。

由于工作關(guān)系，我親歷了課改的全過程。我認(rèn)為，40年課改大致可以分為4個階段，而每階段的深化都與國情緊密結(jié)合。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的：“謀劃和推進(jìn)黨和國家各項(xiàng)工作，必須深入分析和準(zhǔn)確判斷當(dāng)前世情國情黨情?！蔽覀兊恼n改是在學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)教育教學(xué)理念和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但必須堅(jiān)持以我為主、合理吸收，不能照搬照抄。在課改過程中，凡是能夠緊密與國情、校情、學(xué)情結(jié)合的實(shí)踐，都取得了較好效果。

●課改的4個階段

第一階段（1978-1993）撥亂反正，激發(fā)了教師改革熱情

1978年，黨中央召開十一屆三中全會，從此開啟了改革開放的歷史新時期。教育領(lǐng)域經(jīng)過撥亂反正，恢復(fù)了高考，尊重知識、尊重人才蔚然成風(fēng)。為了徹底肅清“知識無用論”的流毒，教育部門提出在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，學(xué)校要盡快建立正常的教學(xué)秩序。

1983年國慶前夕，鄧小平同志為北京景山學(xué)校題詞：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！叭齻€面向”給我國教育改革指出了方向、明確了目標(biāo)，同時也激發(fā)了教育工作者進(jìn)行教學(xué)改革的熱情，廣大教師爭相學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育教學(xué)理論，布魯納、皮亞杰、蘇霍姆林斯基等教育家的思想引入我國，教育工作者結(jié)合國情、校情進(jìn)行了教學(xué)改革。

當(dāng)時，具有代表性的教學(xué)改革有江蘇李吉林的情境教學(xué)法、北京馬芯蘭的“知識網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)改革、吉林魏書生的培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)改革，以及快樂教育、成功教育、自主教育等，廣大教師解放思想、大膽創(chuàng)新，教學(xué)改革的百花園呈現(xiàn)出異彩紛呈、競相爭艷的大好局面。改革創(chuàng)新意識深入人心，這為以后進(jìn)一步開展的教育教學(xué)改革奠定了思想基礎(chǔ)。

第二階段（1994-2000）為減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，教育“轉(zhuǎn)軌”

20世紀(jì)90年代中期，有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，課上“滿堂灌”、課下“題海戰(zhàn)”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。針對這種情況，為減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，國務(wù)院于1993年頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，指出“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”。1999年，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，全國中小學(xué)都大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育取得了較好發(fā)展。雖然有不少學(xué)校采取具體措施推進(jìn)素質(zhì)教育，但確實(shí)有一些高中學(xué)校是“素質(zhì)教育喊得震天響，‘應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”。這一階段的教育教學(xué)改革不僅給以后的課改留下了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，也為如何更好地落實(shí)“素質(zhì)教育”留下了思考空間。

第三階段（2001-2007）實(shí)施新課改，落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)

長期以來，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題并沒有得到解決，除了“望子成龍”等社會原因外，教學(xué)方面也有諸多弊端，如課程臃腫，教材難、深、重，教學(xué)方法陳舊等，為解決這些問題，教育部于2001年6月8日印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對中小學(xué)課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大刀闊斧的改革。

這次課改被稱為“牽動了整個基礎(chǔ)教育改革的系統(tǒng)工程”。新課改在教學(xué)方面變化最大的除了“三維目標(biāo)”就是“學(xué)習(xí)方式”的變革，即自主、合作、探究。為了樹立新課改“教學(xué)模式”的樣板，多家教育媒體先后推出洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)等有關(guān)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，一時間參觀學(xué)習(xí)者趨之若鶩，對推動課改起到了積極作用。新課改實(shí)施一段時間后，經(jīng)過教師培訓(xùn)、區(qū)域試點(diǎn)、改進(jìn)完善，在全國中小學(xué)普遍推開，特別是小學(xué)和初中開展得有聲有色，這為進(jìn)一步深化改革以及“課改”與“高考”緊密結(jié)合打下了良好基礎(chǔ)。

第四階段（2008-2018）課改的深化以及“核心素養(yǎng)”與“新高考”緊密結(jié)合

這一階段歷經(jīng)10年，前5年為了深化課改，廣大教師積極探索實(shí)現(xiàn)“高效課堂”途徑；后5年，開始研制和踐行“核心素養(yǎng)”與“新高考”的緊密結(jié)合。

2008年，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人在解讀高考新方案時表示，為減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，高考要減少考試科目，新增“綜合素質(zhì)評價(jià)”，并且在山東、廣東、寧夏、海南四省份進(jìn)行“新高考”試點(diǎn)，深化課改勢在必行。

在高中實(shí)施課改困難較多，因?yàn)楦咧杏小叭摺保航滩摹案唠y度”、教學(xué)“高進(jìn)度”、高考“高分?jǐn)?shù)”，教師擔(dān)心進(jìn)度完不成、分?jǐn)?shù)上不去，怎么辦？只有研究如何提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。高效課堂的特點(diǎn)是負(fù)擔(dān)輕、效率高、成績好，不少地區(qū)和學(xué)校腳踏實(shí)探索實(shí)現(xiàn)高效課堂的最佳途徑，具有代表性的改革是吉林省松原市寧江區(qū)的教研人員和一線教師開展的課題研究《“一講三化”“高效課堂”教學(xué)策略研究》?！耙恢v三化”中的“一講”是在教學(xué)過程中講“學(xué)習(xí)方法”，“三化”是在教學(xué)過程中強(qiáng)化、內(nèi)化、活化學(xué)習(xí)方法。實(shí)現(xiàn)“三化”策略則需要在教學(xué)過程中反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而形成能力。他們把“三維教學(xué)目標(biāo)”中的“方法和過程”作為課堂教學(xué)研究的切入點(diǎn)和突破口，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的根本保證，也是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的最佳途徑。

第四階段的后5年，關(guān)注的焦點(diǎn)是“立德樹人”“核心素養(yǎng)”和深化考試招生制度改革。為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年3月30日教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念。近年來，廣大教師對“核心素養(yǎng)”的問題十分關(guān)注，但網(wǎng)絡(luò)上人們對“核心素養(yǎng)”概念的表述有多種說法。其中，教育部“核心素養(yǎng)”課題組負(fù)責(zé)人林崇德教授的論述最為確切：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”對于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的問題，教育部組織了近百名課改專家進(jìn)行深入研究論證。歷時3年，于2016年9月14日舉行了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布會，明確了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的3個主要方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與；“六大素養(yǎng)”即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新?！傲笏仞B(yǎng)”又具體細(xì)化為18個基本點(diǎn)。

為了將課改與高考緊密結(jié)合，2014年9月3日國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，意見提出：考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機(jī)會。計(jì)入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。

教育綜合改革分解了學(xué)生的考試壓力，更好地貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，增加學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

意見還特別強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度”，除了必考科目，學(xué)生對其他高考科目可以選修、選考，這不僅減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且讓學(xué)生可以根據(jù)興趣和學(xué)科特長選學(xué)、選考，使“課改”和“高考”緊密結(jié)合起來，對于在高中落實(shí)素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)意義。

●對40年課改歷程的4點(diǎn)思考

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性

20多年的教育媒體工作中，我編發(fā)了上萬篇教學(xué)改革文章，用一句話概括我的體會是：教學(xué)方法千千萬，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性是關(guān)鍵。這也是衡量教學(xué)改革是否成功的一把尺子。認(rèn)知心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者本人以其生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識構(gòu)建新的知識體系的過程。這是符合學(xué)習(xí)科學(xué)原理的，教師講得再好，學(xué)生不學(xué)也是無效教學(xué)。

那么，如何調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性？具體說，就是采用新課程優(yōu)化課堂教學(xué)模式：在“以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用問題引領(lǐng)、教學(xué)案導(dǎo)學(xué)等形式，根據(jù)整體構(gòu)建、和諧教學(xué)的思想，在課堂上給學(xué)生提供自主、合作、探究的時空。在導(dǎo)學(xué)過程中靈活運(yùn)用教學(xué)方法：設(shè)疑激思，引趣促活，講其所需，授之以法，利用學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲、成功感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)現(xiàn)“低負(fù)高效”的教學(xué)效果。

當(dāng)前教科研的偏差與矯正

開展教科研是教師成長和學(xué)校發(fā)展的有效途徑，但是當(dāng)前有些學(xué)校和個人申報(bào)課題僅僅是為了評職稱、發(fā)表論文，上級疏于管理，又缺乏監(jiān)督檢查。教師申報(bào)科研課題首先應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題進(jìn)行選題，在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上由專家引導(dǎo)，采取“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的科研方式，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，以公開課的方式開展教科研活動，在不同階段進(jìn)行總結(jié)，使課題研究取得實(shí)效，這才是教科研正確的方法和途徑。

名師、名校在課改中的示范、引導(dǎo)作用不可低估

在40年課改歷程中，各階段都有名師、名校的示范和引領(lǐng)，其作用不可低估。名師不僅能上示范課，介紹、傳播先進(jìn)教學(xué)思想，還能指導(dǎo)教科研。但是有人不能理解：為什么有的名師像常青樹一樣，每個階段都是大家的偶像？我認(rèn)為，其中原因是這些名師從來不搞花架子，始終鉆研教育教學(xué)理論，腳踏實(shí)地探索。作為中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《名師教學(xué)思想與教法研究》的主持人，我曾對名師的成長軌跡進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)真正的名師具備5種精神：敬業(yè)精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、反思精神、人文精神。創(chuàng)新精神和反思精神尤為重要，由此想到新課改初期“課改名?！钡拇竽憚?chuàng)新，他們對傳統(tǒng)教學(xué)的影響是顛覆性的：如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，顛覆了教學(xué)順序；杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋三課型”，顛覆了課堂秩序；東廬中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”是對傳統(tǒng)教案的顛覆……課改名校對新課改進(jìn)程中的示范和引導(dǎo)作用功不可沒。

課改與高考改革相互配合是落實(shí)素質(zhì)教育的保證

早在20年前，教育部多次發(fā)文要求減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、落實(shí)素質(zhì)教育，但在高中階段始終難以落實(shí)。究其原因，主要是“課改”與“高考改革”沒有相互配合。因?yàn)檫^去的課改專家和高考命題專家是兩套班子，雙方各干各的，互不聯(lián)系。但高考“指揮棒”的威力是很大的，長期左右著高中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，這難免會影響高中課程改革的落實(shí)。近年來，國家不斷深化考試招生制度改革，強(qiáng)調(diào)要“增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度”，這個“關(guān)聯(lián)度”很重要，這意味著“考”與“學(xué)”要緊密關(guān)聯(lián)，今后高考命題要緊緊圍繞各學(xué)科的課標(biāo)內(nèi)容選擇題目，而課標(biāo)的修訂要根據(jù)“核心素養(yǎng)”調(diào)整，六大素養(yǎng)就是素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。