汪婷婷

錢夢龍先生曾提出了“三主”的理念，就是以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，他的理論用于作文教學，大有裨益。下面我將錢夢龍的理論和劉宏業(yè)老師的教學相結合，談談我對本課作文教學的理解。

一、教師為主導——層層深入，收放自如

錢夢龍先生指出教師在教學過程中應處于領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過“導”，才能得到充分發(fā)揮，導之有方，學生才能成為名副其實的主體。在劉宏業(yè)老師的這堂課上，不僅“導”得井井有條，而且“導”出了新意，為我們打開了作文教學新視角。

立意教學的作文課也聽過一些，但是這堂觀摩課顯示了它的個性特征：層層深入，收放自如。筆者認為，作文指導的關鍵之一在于打開學生的思路，把學生禁錮的思想解放出來，而這樣的“放”在劉老師的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。從開始時《隨園詩話》中的一則小故事激發(fā)興趣，讓學生探析小尹回答的妙處，進而得出什么是逆向思維，再去談古典詩歌中逆向思維的體現(xiàn)，從學生熟悉的詩句入手，讓學生有話可說。再者，通過“世語新說”環(huán)節(jié)，近一步打開學生思路，充分調(diào)動學生的逆向思維，讓學生暢所欲言。這三個層層深入的環(huán)節(jié)之后，可以看到學生的思路明顯被打開，課堂氣氛活躍，創(chuàng)新層出不窮，表達的欲望極其強烈。劉老師開始巧妙往回收，指出反彈琵琶不是亂彈，并以蘇軾的話作為佐證，點明既反常又合道才有奇趣。在此一放一收中，學生明白了逆向思維的發(fā)散性，也懂得了要合乎常理，不可為求新穎而胡亂創(chuàng)新。最后，劉老師給出一則材料，原本的觀點是“苦難是人生的一筆寶貴財富”，要求學生逆向思維，反彈琵琶并動筆寫出理由。師生充分交流后，以周國平、魯迅對苦難解說的文字結束本課。

劉老師在這堂立意創(chuàng)新的作文課堂中，將教師的主導地位體現(xiàn)得淋漓盡致。其教學環(huán)節(jié)層層深入，帶領學生由感性到理性，由淺層到深層，他收放自如。在課堂的前半段，為了打開學生思路，他不遺余力，不斷啟發(fā)引導，充分調(diào)動學生積極性，讓他們站起來說見解，談感悟。當學生思維鋪散開來，語不停歇時，他又及時收束話題，將學生引向?qū)Α笆卣钡睦斫?。這就是一種教學的 智慧。

二、學生為主體——循序漸進，習得有方

錢夢龍先生認為，學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。在教學過程中，學生必須發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。劉老師的這堂課在師生對話方面，值得揣摩和學習。

1.對話中彰顯平等。

劉老師的這堂課處處有精彩的師生對話，學生在他的引領下變得敢說、想說、要說。讓筆者印象深刻的是“世語新說”環(huán)節(jié)，在探討“一分耕耘，一分收獲”這句俗語時，許多學生踴躍舉手發(fā)言，其中一名學生提出“一分耕耘，三分收獲”的觀點，解釋強調(diào)的是事半功倍。這節(jié)課的教學目標，是讓學生學會逆向思維，很明顯，這個學生提出的觀點是錯誤的，然而劉老師并沒有一口否定她的回答，而是用提問的方式讓她自己思考——這樣的觀點是逆向思維嗎？學生很快意識到自己的問題并做出修正，學生最終所得來源于自身，而非老師灌輸，尊重學生的感知，這正是學生主體地位的體現(xiàn)。

2.追問中概念習得。

有關“逆向思維”，即便老師不說，相信學生也能說出一二，但是真正理解這種思維在作文中的運用，則需要老師的引導。然而引導的方式也有多種，如果這堂作文課開始就泛泛地給學生介紹什么是逆向思維，逆向思維在作文中如何運用等理論知識，相信，這堂課一定會變得索然無味。劉老師用故事引入，不吝時間地讓多個學生談對小尹話語好處的理解，實則是在讓學生獲得一種感性認識，這種認識由最初的對句子的字面理解，逐漸延伸出一種積極樂觀的人生心態(tài)。學生的回答由淺入深，源于教師不懈的點撥指導，而其后概念的理解也便水到渠成了。概念的真正習得和理解運用有一定的難度，學生不容易很快達到預期，劉老師就構筑樓梯，層層將學生送上高臺，所有的問題都旨在幫助學生步步尋根問底，最終的答案由學生自己步步推導出來，體現(xiàn)的是學生的主體地位。

總之，在劉老師的課堂上，我們看到了很多富有智慧的對話。盡管教師心中有丘壑，卻沒有實行“話語霸權”，他尊重每一個學生的體驗，為他們構筑發(fā)言的平臺，淺層的分析讓學生自己說，深層的、有難度的，老師架好梯子幫他們?nèi)ヅ实??！皩Ф俊?，教學之大善也。

三、訓練為主線——及時反饋，鞏固高效

作文課如果最終沒有落實到筆頭環(huán)節(jié)，這堂課必定是有缺憾的。而劉老師的課將訓練放在習得之后，符合學生的認知規(guī)律，同時又對課堂內(nèi)容進行了進一步鞏固，尤為高效。最后一個訓練環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的反饋回答，不難看出，他們已經(jīng)真正理解了什么是逆向思維，也能靈活地將該思維應用于創(chuàng)新的立意之中。筆者對一名學生的回答尤為深刻，該學生將苦難區(qū)分為自找的苦難和真正的苦難，并辯證地看到這兩種苦難對人生的意義，這樣的回答是有思維含量的，也同時說明了這堂課引領的高效性。然而劉老師不僅僅滿足于學生已經(jīng)有的深度，他又一次引用了名人的文字來進一步深化學生的理解，讓學生的思維能力更上一個臺階。可以說，最后一個環(huán)節(jié)的訓練恰到好處，選材好，指導好，深化好，這樣的課怎能不成功呢？

總之，劉老師的課堂在踏踏實實踐行先進的教學理念，處處彰顯高超的教學技巧，為我們打開了一扇作文教學之窗。他的睿智沉穩(wěn)給我留下了深刻的印象，作為觀摩的我們無不微笑、默嘆，以為妙絕！

（江蘇省南京曉莊學院附屬中學；210000）