胡艷麗

為了能夠更好的促進(jìn)高中生地理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，在教學(xué)中合理運(yùn)用示錯(cuò)法是非常必要的。示錯(cuò)法，就是教師將常見(jiàn)錯(cuò)誤首先示范給學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，通過(guò)合理的錯(cuò)誤指導(dǎo)，提醒學(xué)生規(guī)避學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)正確率的目的。

一、示錯(cuò)法教學(xué)實(shí)踐案例

在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，常見(jiàn)論述性信息介紹，因此是一個(gè)需要空間想象力的學(xué)科。例如對(duì)“熱力環(huán)流形成原理”的知識(shí)內(nèi)容，課本教材多是論述性語(yǔ)言，學(xué)生理解環(huán)流熱力時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，難以掌握。此時(shí)，教師可以采用示錯(cuò)教學(xué)法進(jìn)行師生互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)尋找誘因，進(jìn)而提升回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率。

1.導(dǎo)入

教師可以利用多媒體進(jìn)行課程導(dǎo)入，采用播放PPT的形式進(jìn)行熱力環(huán)流展示，使學(xué)生明確熱力環(huán)流的工作原理，教師配合視頻展示進(jìn)行對(duì)應(yīng)的提問(wèn)，例如：“當(dāng)環(huán)流受熱其氣流呈現(xiàn)出怎樣的垂直運(yùn)動(dòng)？當(dāng)環(huán)流受冷其氣流呈現(xiàn)出怎樣垂直運(yùn)動(dòng)？”“氣流運(yùn)動(dòng)軌跡形成的原理是什么”等等，而學(xué)生通過(guò)觀察視頻進(jìn)行自己的思考，并以教師的問(wèn)題最為思考方向引導(dǎo)，得出結(jié)論空氣環(huán)流的運(yùn)動(dòng)原理是熱脹冷縮。

2.新課講授

教師在完成課程導(dǎo)入后，可以利用問(wèn)答對(duì)話的形式，引出授課主題“大氣在全球受熱不均”的討論，進(jìn)一步進(jìn)行大氣運(yùn)動(dòng)能量從何而來(lái)，大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因等理論性知識(shí)的探討，進(jìn)而向?qū)W生講解熱力環(huán)流的含義。

教師可以問(wèn)學(xué)生“什么是氣壓”幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，并提問(wèn)“等壓線是什么”的定義解釋。

學(xué)生回答“單位面積上空氣柱的重量就是氣壓，其隨著與地面距離越大數(shù)值越低。等壓線是相同氣壓點(diǎn)形成的線”。

教師根據(jù)學(xué)生們的回答繼續(xù)引導(dǎo)“如果有三點(diǎn)，分別是123，其三點(diǎn)保持同樣的受熱，那么在其上方相同高度有相同的氣壓值，此時(shí)等壓線與等高線重疊，那么大氣無(wú)運(yùn)動(dòng)變化，隨著高度的增加氣壓呈遞減狀態(tài)。下圖可以更直觀地展示出變化原理，我們一起來(lái)看一下”

教師可以繼續(xù)介紹：“當(dāng)然了，這肯定是一種理想狀態(tài).當(dāng)1點(diǎn)氣壓受熱時(shí).其近地面空氣膨脹上升，那么氣壓值就會(huì)降低形成低氣壓，高空由于密度增加表現(xiàn)為高氣壓，此時(shí)另外兩地近地面受熱較少，空氣受冷會(huì)下降高空處便形成低氣壓，進(jìn)地形成高氣壓，以此便形成了下圖所示的情景”

教師可以繼續(xù)深一步地講解“下面將三個(gè)點(diǎn)的高空點(diǎn)名字命名為ABC，高空中的流態(tài)為A向BC流動(dòng)，而近地面的空氣流動(dòng)為23兩點(diǎn)向I點(diǎn)流動(dòng)，以此形成完整的熱力環(huán)流?！苯酉聛?lái)教師可進(jìn)行提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生思考“誰(shuí)可以來(lái)比較一下12AB四個(gè)點(diǎn)的氣壓值大小呢？”

選擇學(xué)生進(jìn)行回答"P2大于Pi大于PB大于PA，，教師予以糾正“考慮欠佳，應(yīng)該是P2大于P1大于PA大于PB，這是在同等受熱條件下的氣壓值，那么誰(shuí)可以來(lái)表示一下如果不均勻受熱情況下等壓線是如何展示的呢？”

再選擇一個(gè)學(xué)生進(jìn)行黑板表示如圖所示。接下來(lái)教師繼續(xù)提問(wèn)“那么在圖四中六個(gè)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行氣壓值排序呢”

選擇學(xué)生進(jìn)行回答“P2等于P3大于P1大于PA，大于PB等于PC”教師接下來(lái)說(shuō)，非常正確，大氣流動(dòng)的情形較為抽象與水體較為相似，有相似的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，因此在記憶的過(guò)程中，可以由水從高往低處走記憶高氣壓流向低氣壓，但此時(shí)有一個(gè)重要的前提就是在同一水平高度上。”

在大氣熱力環(huán)流這一節(jié)知識(shí)的講解中，知識(shí)較為抽象，單純的進(jìn)行氣壓流向講解或同一水平面等氣壓圖畫起來(lái)都較難理解，直觀的講述學(xué)生難以產(chǎn)生深刻的記憶，教師可以選擇示錯(cuò)的講解方式增學(xué)生的記憶力，展示錯(cuò)誤的原理可以對(duì)癥下藥重點(diǎn)講解，將正確與車奇昊進(jìn)行對(duì)比，有利于辯證的認(rèn)識(shí)大氣環(huán)流知識(shí)。通過(guò)此方法可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫其建立分析問(wèn)題的思維模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)此方法鍛煉學(xué)生自我分析、自我反省、自我把控、自我提升的能力，以此確定解題、思考的正確性。通過(guò)示錯(cuò)法，幫助學(xué)生反省、注意可能會(huì)犯的錯(cuò)誤，并搜尋原因，以此幫助學(xué)生形成整合性的思維，便于正確充分的探索學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、示錯(cuò)法的應(yīng)用步驟

（1）在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須把握實(shí)際授課內(nèi)容，以本堂課的教學(xué)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備適合本節(jié)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)符合具體教學(xué)內(nèi)容的不同問(wèn)題。在制定教學(xué)方案時(shí)，教師要做到“教學(xué)有方，教無(wú)定法”靈活調(diào)配，預(yù)先設(shè)計(jì)好示錯(cuò)方案的大綱，在課堂上可進(jìn)行靈活使用、并且可提前設(shè)計(jì)好多種示錯(cuò)問(wèn)題，可是學(xué)生提出的示錯(cuò)，也可表示為教師在課堂上的無(wú)意示錯(cuò)等?？梢?jiàn)提前進(jìn)行示錯(cuò)問(wèn)題設(shè)計(jì)使得教學(xué)效果事半功倍。

（2）在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，必須要根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容以及預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，進(jìn)行有重點(diǎn)的提問(wèn)。抓住教學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)，使得在對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)中滲透對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要注意合理分配課堂的提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生思想難以集中時(shí)，提出較為有意思的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力?？梢?jiàn)課堂提問(wèn)需要教師的仔細(xì)觀察與合理提出。

（3）在進(jìn)行課堂講解時(shí)，還需要適時(shí)的進(jìn)行提示與追問(wèn)。教師在提問(wèn)后必須要根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行合理處理。在學(xué)生回答錯(cuò)誤或難以回答時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?。?dāng)回答正確時(shí)必須要適時(shí)的追問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考。采用誘導(dǎo)、點(diǎn)播的方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)模式，拓展學(xué)生的思維方式。教師也可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤答案進(jìn)行繼續(xù)推演，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行矛盾沖突的辯論，使學(xué)生深刻反思，獲得正確答案。

（4）在得出正確結(jié)論后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鞏固結(jié)論，并以此加深其在學(xué)生腦海中的記憶。通過(guò)運(yùn)用示錯(cuò)法，使學(xué)生主動(dòng)融入課堂，并配合教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。使得教學(xué)教過(guò)更理想，提升課堂效果。教師在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，要注意連同學(xué)生愿犯車豢昊的點(diǎn)及原因一起進(jìn)行鞏固，使學(xué)生明白其中原理，轉(zhuǎn)變思維模式，自我反省并自我探索，避免再次發(fā)生相同的思考錯(cuò)誤。

三、示錯(cuò)法的實(shí)踐意義

（1）有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)原理的理解、有利于將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，形成地理知識(shí)鏈條。有利于提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，幫助教師更好的掌握課堂節(jié)奏與講解重點(diǎn)。

（2）有利于幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。有時(shí)直白的講解易犯錯(cuò)誤學(xué)生記憶不深刻或者還會(huì)再犯。利用示錯(cuò)法可以幫助學(xué)生明白錯(cuò)誤的緣故，并且反思自己存在的相同做法。利用尋找矛盾可幫助學(xué)生鍛煉逆向思維模式，加強(qiáng)教學(xué)的高效性。

（3）有利于幫助形成記憶方法、利于多學(xué)科的學(xué)習(xí)。利用示錯(cuò)法不僅可以幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，還可形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出、分析、解決問(wèn)題的思維模式，幫助各個(gè)學(xué)科的思考。同時(shí)利用此方法，鍛煉學(xué)生進(jìn)行逆向思維，活躍課堂。利用辨證的思維，幫助學(xué)生全面的對(duì)待知識(shí)，提升課堂效率。

綜述，本文通過(guò)三大點(diǎn)，對(duì)示錯(cuò)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供建議和參考，并促進(jìn)我國(guó)高中地理教育教學(xué)的改革與發(fā)展。