周桂軍

“記誦者，學問之舟也。”北宋大學士蘇軾背《漢書》如數(shù)家珍；現(xiàn)代作家茅盾背《紅樓夢》一字不差；現(xiàn)代文學家巴金把《古文觀止》篇篇背熟……在某種意義上說，背誦是最基本的學習方法。提高學生的背誦能力在現(xiàn)代小學語文教學中仍然具有十分重要的意義。

筆者認為，指導學生背誦教學策略是為了有效地完成特定目標，背誦的策略有很多，說一下“熟讀成誦策略”“ 聯(lián)想記憶策略” 和“理解記憶策略”。

一、熟讀成誦策略

熟讀成誦是我國傳統(tǒng)語文教學的重要方法。它強調通過大量積累來學習語言，符合學習語文的規(guī)律，同時也符合兒童的年齡特點。心理學認為，兒童乃至青少年時期記憶力特別強，而理解力較差。因此強調先多讀多背一些書，然后隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解和消化。熟讀成誦策略主要包括反復記憶法和提取關鍵詞記憶法。

（一）反復記憶法

以讀為本，熟讀成誦，這是最基本的背誦方法，只有讀得多，才能記得多，才能博聞強記。讀一遍不行就讀兩遍，兩邊不行就讀三遍……一直到讀熟練能夠背過為止。雖然方法有點笨，但卻是最有效的方法之一，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

（二）提取關鍵詞記憶法

提取關鍵詞是指在文章中選取比較典型的詞語來提示 、輔助記憶。如《廬山的云霧》一文中“廬山的云霧千姿百態(tài)……它又是巨大的天幕?！边@段文字圍繞“千姿百態(tài)”列舉了四種不同的姿態(tài)——“籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”，運用了比喻的修辭手法進行描寫，分別比作“絨帽、玉帶、大海和天幕”。這樣我們就可以提取上述九個詞語來幫助背誦，即“……千姿百態(tài)?！\罩……，……絨帽； ……纏繞……，……玉帶。……彌漫……，……大海；……遮擋……，……天幕?！?/p>

（三）分總結合背誦法

如果要背誦的課文比較長，可以化整為零，各個擊破。先一段一段的背誦，然后再從頭到尾連起來背誦?；蛘呤遣捎眠f加的方法，效果也不錯。這樣做的好處是：背誦后面的課文時，復習鞏固了前面的內容，不至于像黑瞎子掰玉米那樣，剛記住后面的，又忘記前面的。

二、聯(lián)想記憶策略

聯(lián)想記憶策略是指通過聯(lián)系生活經(jīng)驗和想象文字背后影像的方式輔助記憶，從而達到背誦的目的。

（一）文本與生活對照，產(chǎn)生共鳴

在背誦時聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，想象在同樣的情況下，自己會怎樣做，產(chǎn)生情感共鳴，加強記憶效果。例如《雪兒》一文中，“終于有一天……似乎在向我祝福，然后向藍天飛去?！边@一段文字寫了雪兒在我的精心照料下，傷好了飛向藍天，臨走時與我依依惜別的情景。背誦時，我讓學生把文中的“我”當成自己，體會“我”為雪兒恢復健康時的興奮，雪兒飛走時“我”的依依不舍的感情，與文中的小姑娘同喜同悲，入情入境，就像講述自己的故事一樣， 自然而然中就把文章背過了。

（二）情境想象法

這種方法尤其適合古詩詞的背誦，古詩詞言簡意賅，意境幽遠。背誦時，先在腦海中想象每句詩的意境圖，再一句一句連起來，就成了一段在腦海中連續(xù)放映的短片，達到易記難忘的效果。如唐代詩人孟浩然的《宿建德江》一詩?！耙浦鄄礋熶尽薄胂笤娙顺俗男〈?，緩緩移動，?？吭跓熿F彌漫的小洲邊?！叭漳嚎统钚隆薄胂笠鼓唤蹬R，薄霧籠罩著江面，又引發(fā)了作客他鄉(xiāng)的詩人新的愁思。詩人可能立在船頭長吁短嘆；也可能雙手倒背，在船頭踱來踱去。“野曠天低樹”——想象詩人抬頭遙望遠處的天空，只見天幕低垂，看起來天似乎比樹還要低，讓他感到沉悶、壓抑?！敖逶陆恕薄胂笤娙说皖^凝視清澈的江水，注視著水中那飄忽不定的月影，慨嘆只有它和自己相接近。

三、理解記憶策略

所謂理解記憶策略是指在理解課文內容的基礎上進行背誦，包括抓文章特點、理清文章脈絡和尋找規(guī)律等方法，達到為背誦課文服務的目的。

（一）抓文章特點，理清文章脈絡

理清課文的線索脈絡，明確語言材料的內在邏輯性，加強記憶的條理性。如《 “東方之珠” 》一文是典型的總——分——總結構。第一自然段先總說香港有“迷人的沙灘”“著名的公園”“繁華的街市”，然后分別具體描寫“沙灘”怎樣“迷人”，“公園”為何“著名”，“街市”如何“繁華”，最后總結全文：“香港，真是一顆無比璀璨的‘東方之珠?！蔽恼旅}絡清晰，層次分明，抓住這個特點，背誦的時候就簡單多了。像《北大荒的秋天》《拉薩的天空》《泉城》等都可以采用這種方式背誦。

（二）尋找規(guī)律，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，學生若在興趣盎然的狀態(tài)下背誦，其效果應遠超于在被動狀態(tài)下背誦?，F(xiàn)行教材本身就具有很強的趣味性，教師可根據(jù)兒童心理特點來挖掘知識內在美，激發(fā)學生的背誦興趣。

《 美麗的南沙群島》一文抓住美麗、富饒兩個特點，采用總分構段的方式，以優(yōu)美簡練的語言，生動形象地展示了南沙群島的美麗。語言生動優(yōu)美，讀來瑯瑯上口， 學生一讀就會產(chǎn)生喜愛之情 。我在教學時抓住這一契機，先放手讓學生找出文章語言的獨特之處：用三個排比句寫出了“巨大的藍色寶庫” 這一特點，句式整齊，讀起來瑯瑯上口；用藍玉和翡翠比喻天和海，選取天、海、海洋生物、浪花等典型景物，展示了南沙獨特迷人的自然景觀 。學生在體會過程中深深地被文中優(yōu)美語句所吸引，反復吟誦 ，入情悟景，在此基礎上誘導學生邊讀邊欣賞插圖邊展開想象的翅膀，促使學生置身其中，在聲情并茂的場景中“遨游”，從而達到積累，運用優(yōu)秀語句的目的。

在實際的課堂教學中，教師要考慮不同文本、不同學生的實際情況，因材施教，不可搞一刀切，生搬硬套。各策略之間并沒有明確的界限，往往是彼此聯(lián)系，交叉使用。

總之，教師在課堂教學中，要積極組織、引導學生嘗試多渠道背誦方法，激發(fā)學生背誦興趣，提高學生背誦能力，讓孩子們在享受吟誦樂趣中，受到教育和啟迪，提高學生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。