計建洪

專業(yè)教師要具有社會責(zé)任意識，在專業(yè)教學(xué)的過程中強化言傳身教、日常培養(yǎng)和科學(xué)的教育方法，教學(xué)中重技能更重素質(zhì)，學(xué)習(xí)并利用先進的教學(xué)設(shè)施和方法技巧，利用課內(nèi)外、校辦工廠、企業(yè)等多方式、多渠道和多平臺開展教育教學(xué)活動。但目前我國高職院校很多任課教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠，沒有發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主力軍作用。成功素質(zhì)教育理念下的教學(xué)工作和以往的教學(xué)工作有很大的不同，不是簡單地傳授理論知識、讓學(xué)生掌握設(shè)備的操作，而是通過各種教學(xué)方法、有效途徑，在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時，培養(yǎng)高職學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，讓每個學(xué)生具備實現(xiàn)成功目標(biāo)的優(yōu)秀素質(zhì)。

一、成功素質(zhì)教育理念

成功素質(zhì)是指實現(xiàn)成功目標(biāo)所必備的優(yōu)秀素質(zhì)。教育的根本目的是為了人的成功，在同一社會環(huán)境和發(fā)展機遇下， 成功與否的決定因素是主體成功素質(zhì)的高低，成功素質(zhì)教育著眼于有目的、有計劃地塑造學(xué)生的成功素質(zhì)，實行專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育的有機結(jié)合，培養(yǎng)具有成功素質(zhì)的人才。

二、當(dāng)前高職教學(xué)工作現(xiàn)狀

1.教學(xué)對象復(fù)雜，具備教育素質(zhì)的教師少。由于國家實行了嚴(yán)格的計劃生育政策，近幾年一些省份高考人口數(shù)量急劇減少，而每年本科計劃有增無減，所以對許多高職院校來說，招生難已經(jīng)持續(xù)、必將還要持續(xù)多年，所以很多地方實施了注冊招生，有中職注冊、高中注冊、普通錄取、對口單招等，生源質(zhì)量下滑，但現(xiàn)實是一些高職院校老師還是用以前的眼光、以前的思路、甚至以前的內(nèi)容組織教育教學(xué)工作，要求基本相同，沒有徹底改變以往的教學(xué)理念、方式、內(nèi)容與手段，沒有真正以人為本、尊重每個人的差異、針對性地因材施教，“任務(wù)觀點，上完就走”，沒有真正理解教學(xué)是教育的手段，是學(xué)校實現(xiàn)教育目的基本途徑，與學(xué)生工作隔離開來，缺乏教育素質(zhì)。在大學(xué)推行素質(zhì)教育需要有教育素質(zhì)的教師，那么在大學(xué)推行成功素質(zhì)教育就需要具備成功素質(zhì)的教師。

2.理論教學(xué)求全，“填鴨式”教學(xué)多。很多人談到大學(xué)所學(xué)課程知識只有10%能用到企業(yè)，但并不是說因為知識基本沒有用到，所以大學(xué)課程不要學(xué)了，學(xué)習(xí)的過程其實就是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等各種能力的過程。但我國一些高職老師還在和本科院校教師一樣追求理論的系統(tǒng)性，理論教學(xué)全面，實用的少，能掌握的更少。面對不同的素質(zhì)學(xué)生，往往采用幾乎一成不變的教案、教學(xué)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等，考慮能否來得及講完這節(jié)課的教師多，考慮學(xué)生能接受多少、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教師少，所以效果可想而知。我國當(dāng)前高職理論教學(xué)存在的問題很多，有社會、學(xué)校、教師、學(xué)生方方面面的很多原因。教師的主動性差，除了學(xué)?？冃Э己说雀鞣N制度沒有吸引力，更多的是因為人的惰性，不愿大刀闊斧地改革，往往教條、死板，缺乏吸引力，所以除了需要好的分配制度引領(lǐng)，還要管理、督查到位。同時一些高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)紀(jì)律差，自覺主動性普遍不夠，曠課、玩手機等現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.實踐教學(xué)流于形式，效果不太理想。①實踐教學(xué)場地緊缺、設(shè)備更新慢。國家要求高職學(xué)生實踐教學(xué)時間要達(dá)到50%以上，針對高職學(xué)生的特點，做好實踐教學(xué)更重要，但我國一些高職院校實踐教學(xué)場地單一。盡管國家最近幾年投入比較大，但基本都是在實驗室，沒有很好的體制、機制吸引企業(yè)加入到高職學(xué)生實踐教學(xué)中，目前普遍采用的頂崗實習(xí)是以完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為主的，不是理想的實踐教學(xué)模式。因為招標(biāo)采購有一個較長的周期，而且招標(biāo)的設(shè)備性價比差，往往是用昨天的設(shè)備和技術(shù)培養(yǎng)明天的先進設(shè)備的操作者，所以通過設(shè)計好實踐教學(xué)過程并付諸實踐，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，比只教會操作設(shè)備重要得多。②實踐教學(xué)流于形式、效果不太理想。一般是先由實訓(xùn)老師講解并示范，學(xué)生依葫蘆畫瓢，而且有些時候兩個人以上一組操作，學(xué)生按了幾個鍵，不知道所以然，驗證性實驗較多。不可否認(rèn)，這種常規(guī)的實踐教學(xué)模式在一定程度上鍛煉了同學(xué)們的動手能力，但只是表面、淺層次的，實際效果并不理想，很多成功素質(zhì)沒有得到鍛煉。由于社會認(rèn)識不到位、支持力度不夠，政府領(lǐng)導(dǎo)也重視不夠，國家沒有鼓勵社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位參與高職學(xué)生的實踐教學(xué)的強制性政策法規(guī)或監(jiān)督考核機制，所以會以安全等原因拒絕接納實習(xí)學(xué)生，即使因為生產(chǎn)需要或個人人情關(guān)系接納了高職學(xué)生的實踐教學(xué)，但效果一般。③實踐教學(xué)師資短缺、隊伍建設(shè)滯后。名師出高徒，培養(yǎng)實踐能力強的學(xué)生，首先要有實踐能力強的老師，給人半桶水，首先自己要有一桶水，這是常識，但現(xiàn)實是有些帶實踐教學(xué)的老師嚴(yán)重缺乏實踐經(jīng)驗，從學(xué)校到學(xué)校，自己沒有很強的實踐經(jīng)驗，硬著頭皮上，效果可想而知。社會和學(xué)校都沒有很好的制度，讓每個老師都能全職到相關(guān)企業(yè)實訓(xùn)一年半載，而且每隔幾年都要下企業(yè)，因為科技的發(fā)展日新月異，最先進的科技、設(shè)備在企業(yè)。若學(xué)校分配制度有吸引力，相信通過大家的努力，并配以任務(wù)和嚴(yán)格的校企考核制度，實踐教學(xué)隊伍建設(shè)才會步入良性循環(huán)。

4.對教師對學(xué)生的評價不科學(xué)。目前很多高職院校還是以傳統(tǒng)的理論教學(xué)質(zhì)量來評價教師的教學(xué)水平，學(xué)生評教流于形式，對教師自身的技能等綜合素質(zhì)的考核很少，一些老師評價學(xué)生還是以期末考試成績?yōu)橹?，而不是以對學(xué)生綜合能力的考核為主。

5.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不夠完善。目前一些高職院校對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要放在課堂教學(xué)，特別是理論教學(xué)，對實踐教學(xué)，特別是頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)的監(jiān)控不到位，監(jiān)控體系不夠完善，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，沒有從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)入手。

三、對策

1.尋求政府部門的幫助。通過政校企合作，建立很好的體制、機制，吸引企業(yè)加入到高職學(xué)生實踐教學(xué)中，可以將企業(yè)實驗室建在學(xué)院，雙方共用。也可聘請企業(yè)工程師開講座、帶實訓(xùn)等。充分利用各企業(yè)工匠級員工，對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用地方企業(yè)多的優(yōu)勢，廣泛開展了政校企合作，通過現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)模式，企業(yè)師傅和老師共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.加大對教師的培訓(xùn)。目前我國很多高職教師還難以勝任培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的角色，因為很多人不是來自企業(yè)一線，或在企業(yè)沒輪崗就調(diào)到大學(xué)，對企業(yè)生產(chǎn)實際了解不深入，或缺乏技術(shù)背景，自身技能培養(yǎng)不夠，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，有些教師有一定的專業(yè)技能，但缺乏教育素質(zhì)，不能充分利用培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的過程培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。所以學(xué)校要加大對教師的培訓(xùn)，不搞形式主義，而是要實實在在到企業(yè)一線全職參與生產(chǎn)實際半年以上，同時還要創(chuàng)新教育素質(zhì)方面的相關(guān)培訓(xùn)。例如江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年分別派大批骨干教師到清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等地參加綜合培訓(xùn)，派老師到企業(yè)一線實訓(xùn)或參與企業(yè)技改，每年舉行教學(xué)比賽、班主任輔導(dǎo)員培訓(xùn)等，以賽促訓(xùn)，取得了顯著效果。

3.改變教育教學(xué)理念、方式、內(nèi)容與手段。高職老師不能追求理論的系統(tǒng)性，面對不同的素質(zhì)學(xué)生，要采用不同的教案、教學(xué)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等。面對高職生源質(zhì)量下滑，要改變以前的眼光、思路、內(nèi)容，要重新組織教育教學(xué)工作，對學(xué)生的要求不能一成不變，要徹底改變以往的教育教學(xué)理念、方式、內(nèi)容與手段，真正以人為本、尊重每個人的差異、針對性地因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。例如江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院十年前就利用成功素質(zhì)拓展計劃對大學(xué)生進行成功素質(zhì)教育，同時“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)方法廣泛利用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的成功素質(zhì)。

4.加大實踐教學(xué)改革、考核力度。需要好的制度引領(lǐng)，還要管理、督查到位。為教師現(xiàn)場教學(xué)搭建平臺，加大對平時的實踐教學(xué)考核力度，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院十多年前就與企業(yè)廣泛合作，開展了大量的校企合作班，從中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善《頂崗實習(xí)管理制度》，不斷吸引企業(yè)回頭客，很多企業(yè)與學(xué)院常年合作訂單班，師資共享，優(yōu)勢互補，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了很好的效果。

必須從社會、學(xué)校、教師等多個角度進行探索。必須積極利用各種資源，與大量企業(yè)建立聯(lián)系，充分利用校外資源進行教學(xué)活動。在大學(xué)推行素質(zhì)教育需要有教育素質(zhì)的教師，所以必須每年都利用各種機會培養(yǎng)老師。建立相關(guān)激勵機制。老師必須把握理論夠用原則，想方設(shè)法改革教學(xué)方法與手段，改革評價體系，吸引學(xué)生作為教學(xué)主體積極參與進來，全方位的進行改革，才能培養(yǎng)出具有成功素質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)高的畢業(yè)生。[基金項目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目“高職院校大學(xué)生成功素質(zhì)教育的創(chuàng)新與實踐研究”（2016SJD710088）]

（作者單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院）