周祁林

農(nóng)村中學(xué)生在跨文化意識方面極其欠缺，如何來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識是擺在農(nóng)村英語教師面前的重要課題。首先，教師要清楚了解初中英語課程目標(biāo)。其次，在學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)方面要有足夠認(rèn)識。 再其次，對在教學(xué)中存在的某些問題要引起重視，要努力探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的策略。語言具有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，跨文化意識，也稱為文化意識，指的是個(gè)人要對目的語國家的風(fēng)土人情、歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式及價(jià)值觀念等要能正確的理解與接受。

一、為什么要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的跨文化意識

語言與文化密切相關(guān)，教師在實(shí)際的英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，發(fā)展其跨文化交際能力具有重要的意義。

1.培養(yǎng)跨文化意識是語言學(xué)習(xí)的需要。著名的美國語言學(xué)家Rivers（1981）認(rèn)為：一種語言被這一文化的人創(chuàng)造并與這一群體的文化一同發(fā)展，文化知識的講授是語言教學(xué)中一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。著名的加拿大語言學(xué)家 Stern（1983）指出：語言與文化密切相關(guān)，教學(xué)語言的教師同時(shí)也是傳播文化的教師，英語課堂是傳遞語言與文化的主要場所 。

2.培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要。當(dāng)今， 由于科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息的迅速發(fā)展，世界各國經(jīng)濟(jì)文化交流越來越頻繁，在這樣的國際大背景下，要培養(yǎng)我國學(xué)生成為未來新形勢下的新型人才，必須重視對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng) 。當(dāng)前“一帶一路”國家戰(zhàn)略背景下，急需大量具有良好的語言能力，較強(qiáng)的跨文化交際能力的外語人才。

3.培養(yǎng)跨文化意識能避免或減少“文化沖擊”帶來的困惑。文化沖擊（culture shock）是指突然處于一個(gè)與前大不相同的社會(huì)和文化環(huán)境中因而感到困惑、憂慮、煩惱的心情。去外國朋友家聚會(huì)時(shí)帶點(diǎn)小禮物是尊重主人的表現(xiàn)。由于不同國家人們的生活習(xí)慣與飲食習(xí)慣的不同，進(jìn)入異鄉(xiāng)要學(xué)會(huì)入鄉(xiāng)隨俗，調(diào)整自己適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣。 在與外國人交往時(shí)盡量避免談及收入、年齡、體重、婚姻等敏感話題。從而，避免或減少“文化沖擊”帶來的煩惱。

二、目前農(nóng)村中學(xué)英語文化教學(xué)方面存在的問題

1.重視語言知識的輸入，缺乏文化意識的滲透。學(xué)生往往對相關(guān)的語言知識掌握較好， 但在具體的語言應(yīng)用中由于缺少跨文化意識，往往在交際中失誤頻頻。例如：在國內(nèi)，當(dāng)某個(gè)學(xué)生得到教師或同學(xué)的表揚(yáng)時(shí)，通常會(huì)用“不不不”，“哪里哪里”，“過獎(jiǎng)了”等謙虛的話語；而英語國家文化中對于別人的贊揚(yáng)，一般都會(huì)用“Thank you”來表達(dá)。有的中國學(xué)生往往將中文的表達(dá)習(xí)慣生搬硬套到英文中，形成中式英語--Chinglish，這樣不符合英語表達(dá)的習(xí)慣，聽起來很別扭。

2.英語教師跨文化意識發(fā)展與培養(yǎng)十分欠缺。一方面中學(xué)英語教材文化內(nèi)容十分豐富，涉及到英語國家的人文地理、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值理念等。然而，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)英語教師往往關(guān)注的是如何提高學(xué)生的應(yīng)試能力，如何讓學(xué)生在考試中獲得高分，于是他們在課堂教學(xué)中把更多的精力放到語言知識點(diǎn)的教學(xué)中，忽視或回避教材中有關(guān)英語國家文化背景的介紹。另一方面校方提供給英語教師的進(jìn)一步提升和發(fā)展自身綜合素質(zhì)的繼續(xù)教育或培訓(xùn)機(jī)會(huì)十分缺乏以及應(yīng)試教育帶給教師教學(xué)的壓力使得教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式受到很大影響。

三、如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的跨文化意識

1.設(shè)置跨文化交際的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交際的教學(xué)場景。例如，人教版八年級下 Unit 7 Would you mind turning down the music？該單元主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握委婉請求他人的英語表達(dá)方式。教師在講授了該單元中表示委婉請求的相關(guān)句型后，可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種請求他人幫忙的情景交際場景（ 比如：乘車、 接打電話、 問路場景、 購物等），讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景會(huì)話練習(xí)。

2.重視文化教學(xué)。學(xué)習(xí)英語首先需要了解與英語密切關(guān)系的語言文化。例如：教師可以用PPT展示的方式來對比中西方體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。也可以抽查部分小組的討論結(jié)果后用板書、簡筆畫或網(wǎng)絡(luò)圖片展示出來。教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用對比法比較中西文化顏色詞匯的文化內(nèi)涵意義。比如：紅色在中國文化中象征喜慶和吉利而在西方文化中卻象征血腥。白色在中國文化中象征死亡和不吉利而在西方文化中卻象征純潔。綠色在西方文化中用來形容沒有經(jīng)驗(yàn)的人，中國文化中沒有這樣的含義。再如：用對比法比較中英文化動(dòng)物詞匯的文化象征意義。 Lamb（羊羔）、dog（狗），wolf（狼）在中西文化中分別都具有溫順、忠實(shí)和殘忍的涵義。象征意義一致。但有的動(dòng)物中西文化的象征意義卻不一樣。比如：dragon（龍）， owl（鷹） ， magpie （喜鵲），crow（烏鴉）在中國文化中分別象征：高貴，陰險(xiǎn)，喜慶和不吉利。而西方文化卻分別象征：嚴(yán)厲，智慧，話多和長壽。此外，漢語成語對應(yīng)的英語表達(dá)涉及的動(dòng)物有時(shí)不對應(yīng)，這與中西文化的不同有很大關(guān)系。比如：強(qiáng)壯如牛用 as strong as a horse，因?yàn)槲鞣阶畛跤民R來耕田。

3.課程資源需得到大力開發(fā)。學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)和課本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須積極開發(fā)和利用課程資源， 課程資源可分為： 校內(nèi)課程資源和校外課程資源。前者主要包括：班級黑板報(bào)、校園廣播站、校圖書館、英語角、網(wǎng)絡(luò)等。 后者主要包括：適合青少年的英文書報(bào)，比如：國內(nèi)的 the 21st Century ， China Daily， 英語輔導(dǎo)報(bào)等。以及英文的影視節(jié)目、教學(xué)多媒體等。

4.學(xué)生的自我積累與分享。在課堂學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。對學(xué)到的或接觸的英語國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、政治制度等內(nèi)容進(jìn)行摘抄和記錄。并且，教師應(yīng)定期召集學(xué)生進(jìn)行分享交流。

5.教師自身的跨文化意識需要得到發(fā)展和提高。一方面，教師應(yīng)該充分利用身邊的課程資源來幫助提高和發(fā)展跨文化意識。例如閱讀英文書籍和英文報(bào)刊、觀看雙語電視電影、利用網(wǎng)絡(luò)資源等。 另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)法為教師提供更多更廣的綜合素質(zhì)提高培訓(xùn)平臺(tái)。 例如：選派教師外出進(jìn)修或參加國培計(jì)劃教師培訓(xùn)項(xiàng)目等。通過多種平臺(tái)讓教師了解、掌握并積累英語國家文化知識，加強(qiáng)自身語言文化的素養(yǎng)。從而，為培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識打下基礎(chǔ)。

農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，這有助于學(xué)生了解和熟悉英美文化，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，加深對英語語言的理解和掌握。一方面要鼓勵(lì)學(xué)生融入和體驗(yàn)?zāi)康恼Z文化， 另一方面要肯定母語的傳統(tǒng)文化，不能盲目地、全盤地接受和照搬目的語文化中的價(jià)值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)，要學(xué)會(huì)取其精華去其糟粕。這樣，學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，能了解目的語國家的風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等，增長了見識、開闊了視野，從而實(shí)現(xiàn)跨文化意識的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：黔南民族師范學(xué)院）