鄭鈺玲

〔摘要〕“立人教育5+1”小組合作學(xué)習(xí)模式是建構(gòu)在“以生為本，合作探究” 的教學(xué)思想上，從學(xué)生的分組等維度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴(lài)將心流定義為一種將個(gè)人精神力完全投注在某種活動(dòng)上的感覺(jué)；心流產(chǎn)生時(shí)會(huì)有高度的興奮及充實(shí)感。

〔關(guān)鍵詞〕“立人教育5+1”；小組合作學(xué)習(xí)模式；心流理論

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）27-0058-02

“立人教育5+1”小組合作學(xué)習(xí)模式是建構(gòu)在“以生為本，合作探究”的教學(xué)思想上，從學(xué)生的分組、教師的備課、學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分、學(xué)生小組的評(píng)價(jià)五個(gè)維度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。學(xué)生在課前按照導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)思路、開(kāi)拓思維空間，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高共同發(fā)展的目的。學(xué)習(xí)過(guò)程是自主合作探究的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，生成啟迪思維、樂(lè)于分享的高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的和諧統(tǒng)一。

心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴(lài)將心流定義為一種將個(gè)人精神力完全投注在某種活動(dòng)上的感覺(jué)，心流產(chǎn)生時(shí)同時(shí)會(huì)有高度的興奮及充實(shí)感[1]。米哈里認(rèn)為，使心流發(fā)生的活動(dòng)有以下特征：傾向去從事的活動(dòng)、專(zhuān)注一致的活動(dòng)、有清楚目標(biāo)的活動(dòng)、有立即回饋的活動(dòng)、有主控感的活動(dòng)、無(wú)憂慮感的活動(dòng)、主觀的時(shí)間感消逝的活動(dòng)，所從事的活動(dòng)是力所能及又具有一定挑戰(zhàn)的、可以通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)增強(qiáng)克服障礙的能力的活動(dòng)。以上各項(xiàng)目不必同時(shí)全部存在就能使心流產(chǎn)生。

一、“立人教育5+1”小組合作學(xué)習(xí)模式

（一）“5+1”的含義

基于兩個(gè)導(dǎo)引步驟：導(dǎo)學(xué)案的生成、學(xué)生的預(yù)習(xí)。

“5”步導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)引、合作探究、展示提升、測(cè)試反饋、內(nèi)化建構(gòu)。

“1”個(gè)補(bǔ)缺措施：課后反思。

（二）五個(gè)維度解讀

1.學(xué)生分組

一般6人一個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的智力水平、個(gè)性特征等方面組建小組，選出一名成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)職責(zé)：引領(lǐng)小組成員學(xué)習(xí)，教會(huì)小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，督促組內(nèi)成員完成作業(yè)和遵守課堂紀(jì)律。

2.教師備課

教師課前生成導(dǎo)學(xué)案并與輔導(dǎo)組長(zhǎng)過(guò)好知識(shí)關(guān)：學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，例題習(xí)題的探討，相應(yīng)練習(xí)，等等。

3.學(xué)生預(yù)習(xí)

按照教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分

學(xué)習(xí)內(nèi)容分為：學(xué)生能自學(xué)的內(nèi)容、通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)會(huì)的內(nèi)容、經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥與反復(fù)訓(xùn)練能學(xué)會(huì)的內(nèi)容。

5.學(xué)生小組的評(píng)價(jià)

根據(jù)小組上課時(shí)的活動(dòng)、交流、探索、過(guò)關(guān)等情況，每周評(píng)價(jià)一次，課堂評(píng)價(jià)與班級(jí)魅力小組活動(dòng)相結(jié)合，納入魅力小組考核范圍。

（三）操作細(xì)則

1備課、預(yù)習(xí)與學(xué)情調(diào)查

提前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)并完成以下任務(wù)：劃出課本上的重點(diǎn)概念、知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真理解例題，不懂的知識(shí)做上標(biāo)記；完成導(dǎo)學(xué)案上自主學(xué)習(xí)部分題目，記下疑難點(diǎn)；第二天早讀之前上交給科任教師批改自主學(xué)習(xí)部分，并給出小組的預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)，各組長(zhǎng)交叉打分，并將分?jǐn)?shù)登記在黑板積分欄的“預(yù)習(xí)”欄中。教師通過(guò)批改完成第一次學(xué)情調(diào)查，進(jìn)行二次備課。

2.小組合作課堂五步導(dǎo)學(xué)法

（1）目標(biāo)導(dǎo)引。教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況做一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，提出本節(jié)課的重難點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)情境引入課題；根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生掌握不牢的內(nèi)容安排討論和展示。

（2）小組合作探究。各組長(zhǎng)引導(dǎo)每一位組員小組內(nèi)展示，如有不同見(jiàn)解，組內(nèi)其他學(xué)生補(bǔ)充，學(xué)生間進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，組內(nèi)有問(wèn)題的可詢問(wèn)教師。在討論過(guò)程中，教師進(jìn)行二次學(xué)情調(diào)查，對(duì)共性、難點(diǎn)問(wèn)題作重點(diǎn)解答。

（3）展示提升。各小組上臺(tái)展示，展示的方式有朗讀、講解、板書(shū)、表演等。沒(méi)有展示的學(xué)生做好點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)備和補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)案，教師及時(shí)評(píng)價(jià)與釋疑。

（4）測(cè)試反饋。學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測(cè)，根據(jù)題目難易安排不同程度的學(xué)生展示結(jié)果并打分，完成第三次學(xué)情調(diào)查。

（5）內(nèi)化構(gòu)建。學(xué)生小結(jié)后教師總結(jié)。

3.查漏環(huán)節(jié)

完成課后反思，對(duì)存在的問(wèn)題通過(guò)課后練習(xí)彌補(bǔ)。

二、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式下的心流應(yīng)用

心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴(lài)認(rèn)為心流的產(chǎn)生往往符合三大原則：目標(biāo)清晰、即時(shí)反饋、挑戰(zhàn)與技能匹配。最重要的一點(diǎn)是挑戰(zhàn)與技能的匹配，也就是說(shuō)心流的產(chǎn)生是依賴(lài)于個(gè)人能力與事件挑戰(zhàn)難度的匹配。當(dāng)挑戰(zhàn)水平較高，人們會(huì)“被喚醒”，就比較容易在做這件事的過(guò)程中進(jìn)入心流狀態(tài)；挑戰(zhàn)水平中等，人們則會(huì)感覺(jué)到對(duì)此事有“掌控感”；而挑戰(zhàn)水平較低，人們做起來(lái)會(huì)感到放松無(wú)壓力[2]。

手游“王者榮耀”是部分學(xué)生乃至成人都非常沉迷的一款游戲。研究證明，大部分學(xué)生因在游戲中產(chǎn)生心流體驗(yàn)，高度集中于眼前的事物，具有一定的挑戰(zhàn)性而又不斷優(yōu)化的任務(wù)，讓學(xué)生可以通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)增強(qiáng)完成任務(wù)的能力。

以七年級(jí)“Unit 4 Having Fun Topic 3 What time is it now？ Section A”為例，這一節(jié)內(nèi)容主要圍繞詢問(wèn)時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行操練，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間表達(dá)法的順讀法并學(xué)到逆讀法，學(xué)生在操練的過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)時(shí)間表達(dá)法的規(guī)律。整節(jié)課的活動(dòng)結(jié)合心流理論而設(shè)計(jì)。規(guī)則一：只有推掉前一個(gè)防御塔才能推下一個(gè)防御塔；規(guī)則二：你每推幾個(gè)防御塔，對(duì)方給你匹配較弱的隊(duì)友。旨在發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，且小組合作幫扶，體驗(yàn)成功，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在復(fù)習(xí)小學(xué)所學(xué)時(shí)間順讀法環(huán)節(jié)，由不同層次的學(xué)生組成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組組內(nèi)進(jìn)行數(shù)字推塔“賓果游戲”，組內(nèi)幫扶。通過(guò)不斷推塔，學(xué)生注意力高度集中，沉浸在個(gè)人體驗(yàn)成功與小組成員進(jìn)步達(dá)成的任務(wù)中。

在教授逆讀法環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲“誰(shuí)是英雄”，以各組推塔最多者為組長(zhǎng)，從得分相對(duì)低的組長(zhǎng)開(kāi)始，從各組推出的人選中挑人，重建小組。組長(zhǎng)教會(huì)組內(nèi)表達(dá)法運(yùn)用薄弱者，由他在組內(nèi)朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)累計(jì)小組得分與個(gè)人得分，最高者（組）為英雄（組）。活動(dòng)旨讓學(xué)生在最優(yōu)心流體驗(yàn)活動(dòng)下，挑戰(zhàn)與技能匹配，完成自我的塑造，學(xué)生可以通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)增強(qiáng)完成任務(wù)的能力。

從教育心理學(xué)的角度看，影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度等對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果乃至成敗起著較大的作用[3]。課程設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量。通過(guò)不斷推塔，學(xué)生注意力高度集中，沉浸在個(gè)人成功體驗(yàn)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

注：本文為廣東省江門(mén)市2017年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“心流理論引導(dǎo)初中生網(wǎng)絡(luò)游戲行為的應(yīng)用研究”階段性研究成果（立項(xiàng)編號(hào)：JM2017B19）。

參考文獻(xiàn)

[1]米哈里·契克森米哈賴(lài) 著，張定綺 譯.心流——最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)[M].北京：中信出版集團(tuán)，2017.

[2]陳欣.心流體驗(yàn)及其研究現(xiàn)狀[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，9（5）：150-155.

[3]陶行知.陶行知談教育[M].大連：遼寧人民出版社，2015.

（作者單位：廣東省江門(mén)市第十一中學(xué)，江門(mén)，529040）

編輯/于 洪 終校/肖亦華