林聰伶

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

近年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮已經(jīng)席卷全國，浙江省作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活躍地區(qū)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是其重要的組成部分，這對創(chuàng)業(yè)教育提出新的要求和新的挑戰(zhàn)。通過分析浙江高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，剖析存在的問題，對如何完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量具有重要意義。

一、浙江省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新精神向創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)化的中介。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要參考依據(jù)。本文選取了調(diào)查報告中10個方面，如創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)規(guī)模、創(chuàng)業(yè)形式、創(chuàng)業(yè)資金等方面分析浙江省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀。

（一）創(chuàng)業(yè)率

由表1可以看出，浙江省高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率在總體上穩(wěn)步提高，高職高專畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率要明顯高于本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率。但是對2015屆畢業(yè)生來說，不管是本科畢業(yè)生，還是高職高專畢業(yè)生，其創(chuàng)業(yè)率都有一小幅度下滑。

表1 浙江省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率 單位：%

在2015年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，2014屆的創(chuàng)業(yè)率有較大幅度增長，增長了0.39%。主要原因來自高職高專畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率由6.01%增長到6.49%，增長了0.48%，可見高職高專畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)熱情更高。而在2016年，隨著創(chuàng)業(yè)高潮褪去，高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)趨于現(xiàn)實(shí)化和理智化，因此2015屆學(xué)生的創(chuàng)業(yè)趨勢有所下滑。

（二）創(chuàng)業(yè)開始的時機(jī)

由表2可以看出，超過1/3的畢業(yè)生選擇畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，說明越來越多的大學(xué)生在校期間已經(jīng)對創(chuàng)業(yè)有了充分準(zhǔn)備。超過半數(shù)的畢業(yè)生決定就業(yè)一段時間后再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，更符合一般創(chuàng)業(yè)規(guī)律，創(chuàng)業(yè)的成功率也會更高，說明大部分畢業(yè)生屬于理性創(chuàng)業(yè)。但仍有約10%的學(xué)生在待業(yè)一段時間后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，說明生存性創(chuàng)業(yè)仍不在少數(shù)。

表2 浙江省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)時間 單位：%

（三）創(chuàng)業(yè)規(guī)模

由表3可以看出，浙江省高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)模主要集中在微型企業(yè)（1～5人）。但從2013屆開始，創(chuàng)辦微型企業(yè)的高校畢業(yè)生人數(shù)占比逐年下降，與此相對應(yīng)的，創(chuàng)辦的企業(yè)規(guī)模在6～10人和11～50人的高校畢業(yè)生人數(shù)占比逐年增加，由此可見，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)規(guī)模在逐漸由微型企業(yè)向小型企業(yè)擴(kuò)大。創(chuàng)業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，可能在一定范圍內(nèi)，提高了創(chuàng)業(yè)成功率；而所創(chuàng)造的就業(yè)崗位數(shù)在一定程度上有所增加，則提高了就業(yè)率。另外，通過對比本科院校與高職院校創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩者之間并無明顯區(qū)別。

表3 浙江省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)規(guī)模 單位：%

（四）創(chuàng)業(yè)基本形式

由表4可以看出，將近一半的浙江省高校畢業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生選擇個體經(jīng)營的方式進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，這是由于在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)形式與項目層出不窮，電子商務(wù)和移動電商等個體經(jīng)營方式準(zhǔn)入門檻低。而超過1/3的學(xué)生選擇合伙創(chuàng)業(yè)，這一數(shù)據(jù)在經(jīng)歷3年的連續(xù)走低后，在2015屆畢業(yè)生中有了小幅度的增長，與此對應(yīng)的是，個體經(jīng)營這一創(chuàng)業(yè)形式不升反降低，可以說明大學(xué)生形式在慢慢由“單打獨(dú)斗”的個體經(jīng)營模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹匣飫?chuàng)業(yè)模式。同時，浙江省最為民營經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，畢業(yè)生中選擇進(jìn)入家族企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的仍占有一席之地。而這一數(shù)據(jù)4年來持續(xù)下滑，可見畢業(yè)生的創(chuàng)新思維不斷進(jìn)步，不再局限于家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)，獨(dú)立門戶、自成一派才是未來的創(chuàng)業(yè)趨勢。

表4 浙江省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)基本形式 單位：%

（五）創(chuàng)業(yè)資金來源

由表5可以看出，家庭、親戚朋友資助仍是高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資金的主要來源，但所占比例呈現(xiàn)出下降趨勢。申請創(chuàng)業(yè)貸款和尋求創(chuàng)業(yè)基金或社會風(fēng)投作為創(chuàng)業(yè)資金來源比例從2013屆開始呈現(xiàn)逐漸遞增趨勢，說明畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資金來源近三年來不斷改善，創(chuàng)業(yè)融資環(huán)境逐步得到改善，也從一個側(cè)面反映出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量提高，越來越多的創(chuàng)業(yè)項目得到了社會資金的認(rèn)可。另外，通過對比本科院校和高職院校畢業(yè)創(chuàng)業(yè)者在資金來源比例數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)兩者差別顯著之處在于本科畢業(yè)生更在意大學(xué)里勤工助學(xué)與兼職所得創(chuàng)業(yè)（平均7.92，高于高職學(xué)生的6.41），而高職畢業(yè)生更在意工作后收入所得進(jìn)行創(chuàng)業(yè)（平均17.03，高于本科學(xué)生的14.31）。

表5 浙江省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資金來源 單位：%

（六）創(chuàng)業(yè)年純利潤收入

由表6可以看出，年純利潤收入在4～10萬元的比例最高，約占35左右。10萬元以上的比例逐年遞增，從2012屆的33.58、2013屆的34.61、2014屆的39.10、2015屆的40.73，與受雇畢業(yè)生月平均收入相比，這一部分創(chuàng)業(yè)者的收入高于受雇畢業(yè)生的收入。而年純利潤收入在4萬元以下的比例則逐年下降。反映出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)盈利能力逐步提高。

表6 浙江省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者年純利潤收入 單位：%

（七）創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度

由表7可以看出，高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相關(guān)程度不高。但從總體趨勢上看，創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)相關(guān)率從2013屆的34.26，2014屆的37.44到2015屆的38.43，整體上有一個提升，說明創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度在增大，但提升的空間還很大。

表7 浙江省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相關(guān)情況單位：%

另外，通過對比本科院校和高職院校的畢業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)，兩者不存在顯著差異。分析2012-2015四屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率排名前十的專業(yè)發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類專業(yè)優(yōu)勢明顯。創(chuàng)業(yè)率排名前十的本科專業(yè)中，2012屆有6個藝術(shù)類專業(yè)、2013屆有4個、2014屆有6個、2015屆有7個；創(chuàng)業(yè)率排名前十的專科專業(yè)中，2012屆有7個藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)、2013屆有5個、2014屆有5個、2015屆有2個。動畫專業(yè)和攝影專業(yè)連續(xù)3屆進(jìn)入本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)率前十位；而體育服務(wù)與管理專業(yè)連續(xù)三屆進(jìn)入?？茖I(yè)創(chuàng)業(yè)率前十名。這說明畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)具有偶然性，同時也深受周圍創(chuàng)業(yè)氛圍的影響。

（八）創(chuàng)業(yè)動機(jī)

由表8可以看出，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)主要來自“創(chuàng)造出更多財富”、“實(shí)現(xiàn)自我價值”、“不想被約束，想自由發(fā)揮和支配時間”和“個人興趣愛好”。其中，“創(chuàng)造出更多財富”牢牢占據(jù)第一，由此可見，為“錢”創(chuàng)業(yè)的想法根深蒂固。同時，“迫于就業(yè)形勢”而創(chuàng)業(yè)的比例在不斷降低，可見生存型創(chuàng)業(yè)比例下降，創(chuàng)業(yè)生態(tài)趨向良性發(fā)展。

表8 浙江省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)動機(jī) 單位：%

（九）創(chuàng)業(yè)困難影響因素

由表9可以看出，對于創(chuàng)業(yè)者來說，最大的困難并不是缺乏創(chuàng)業(yè)資金，而是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和人脈關(guān)系，其次才是缺乏創(chuàng)業(yè)資金。約有10的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的困難之處在于缺乏相關(guān)的知識和技能，平均有8.32的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為自己缺乏良好的心理素質(zhì)。各項數(shù)據(jù)在短期內(nèi)基本保持穩(wěn)定，沒有太大的波動。

（十）希望學(xué)校采取何種措施幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

由表10可以看出，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者最希望學(xué)校能力建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生提供場地、設(shè)備等環(huán)境服務(wù)，平均占比5 6.5 5。其次是提供配套資金，平均占比4 5.4 9。開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)講座等也吸引了大部分學(xué)生的關(guān)注，平均占比4 2.8 7。而上述各項指標(biāo)，除“提供配套資金”和“其他”外，都呈現(xiàn)逐年遞降的趨勢，說明各高校已經(jīng)開始重視創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并在校園內(nèi)積極開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

表9 浙江省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)困難影響因素 單位：%

表10 浙江省高校畢業(yè)生希望學(xué)校應(yīng)該采取何種措施幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 單位：%

二、浙江省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)率較低

根據(jù)2016年6月麥可思發(fā)布的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，中國高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率為3，浙江省的高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為4.82。雖然超出全國水平，但是較上一年已經(jīng)有所下滑。與此同時，仍有一部分畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者屬于生存性創(chuàng)業(yè)者，其創(chuàng)業(yè)動機(jī)是出于無奈，迫于就業(yè)形勢的壓力才進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而非主動地、積極地投入到創(chuàng)業(yè)大軍之中，可見中國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待提高，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量有待繼續(xù)提高。

（二）缺乏一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技巧

創(chuàng)業(yè)是一項十分復(fù)雜的活動，它要求創(chuàng)業(yè)者具備各類創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技巧。創(chuàng)業(yè)知識包括市場營銷知識、財務(wù)知識、行政知識、法律知識等。創(chuàng)業(yè)需要調(diào)動全方位的資源，包括人力、財力和物力。而“人”是最重要的。由于各類的資源的限制，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)模往往屬于微小型企業(yè)，團(tuán)隊人員往往在1～5人左右。團(tuán)隊規(guī)模小，團(tuán)隊內(nèi)所具備的創(chuàng)業(yè)知識不全面，創(chuàng)業(yè)的可能性降低，創(chuàng)業(yè)的成功率降低。這也是現(xiàn)在提倡跨專業(yè)組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的必要性之一。

（三）創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合不夠緊密

由于互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)和移動電商的普及，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)形式與項目層出不窮，且技術(shù)門檻低，風(fēng)險較小，比較適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。再加上部分專業(yè)知識的特性，很難與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。因此，大部分畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者所選擇的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不大。大學(xué)生在大學(xué)校園中所學(xué)內(nèi)容無用武之地，導(dǎo)致了時間浪費(fèi)與資源浪費(fèi)。

（四）校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待改善

環(huán)境之于一個人有著強(qiáng)大的影響力。例如，在有著濃郁創(chuàng)業(yè)氛圍的溫州，人人都具有當(dāng)老板，去創(chuàng)業(yè)的想法，創(chuàng)業(yè)意識就在不知不覺之中滲入到頭腦里、血液里。大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的環(huán)境，相對來說較為封閉、較為單純。某些高?；蛏形撮_展創(chuàng)業(yè)教育，或尚未建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，或尚未開展校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，或尚未推出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策與措施，這都不利于創(chuàng)業(yè)意識的萌發(fā)，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

三、對策及建議

（一）開展創(chuàng)業(yè)普及教育，提高創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)普及教育是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神為核心的教育。課程內(nèi)容可以《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為藍(lán)本，通過講解創(chuàng)業(yè)步驟，重點(diǎn)挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會和商業(yè)創(chuàng)意，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。課程內(nèi)容也可以創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，通過運(yùn)營創(chuàng)業(yè)項目，在模擬實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。作為普及性教育，需要每一位大學(xué)生都參與到該教育課程中。它作為創(chuàng)業(yè)的種子，撒進(jìn)學(xué)生的心中，只待碰上陽光雨露，就能發(fā)芽成長，結(jié)出創(chuàng)業(yè)的果實(shí)。

（二）增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技巧

創(chuàng)業(yè)不僅僅需要專業(yè)知識，還需要配套的創(chuàng)業(yè)知識，每一點(diǎn)配套的創(chuàng)業(yè)知識都是系統(tǒng)的一門課程。大學(xué)生在校園內(nèi)，時間相對寬裕，正是學(xué)習(xí)全方面知識，為以后創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)的重要時期。高校作為一個傳道授業(yè)解惑的地方，只需要合理配置師資與時間，開設(shè)各類創(chuàng)業(yè)知識與技能課程。例如創(chuàng)業(yè)過程中極為重要的市場營銷、財務(wù)管理、知識產(chǎn)權(quán)管理等等。以選修課的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，既優(yōu)化了課程資源配置，也滿足了創(chuàng)業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識和技能的要求。

（三）改革專業(yè)課程內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)融入到專業(yè)知識當(dāng)中

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)的低相關(guān)度，已經(jīng)引起全社會的關(guān)注。這固然與互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)的政策導(dǎo)向，與其創(chuàng)業(yè)門檻低、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險小有關(guān)系，也與創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合率低有關(guān)系。結(jié)合專業(yè)創(chuàng)業(yè)，乃是當(dāng)今社會所提倡的科技創(chuàng)業(yè)，科技興國。這對高校的專業(yè)課程提出改革要求。這需要高校改革人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)方案；這需要改革專業(yè)課程內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)融入到專業(yè)知識中；這也需要授課教師改革授課方式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式去教授專業(yè)課知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，發(fā)散創(chuàng)新思維，開發(fā)專業(yè)創(chuàng)意，最終將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

（四）開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，優(yōu)化校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境

根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的最大困難是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和人脈，最希望高校能提供的是創(chuàng)業(yè)場地、設(shè)備等環(huán)境服務(wù)。因為創(chuàng)業(yè)是開發(fā)創(chuàng)意、實(shí)施決策和運(yùn)營管理的過程，它時時刻刻伴隨著風(fēng)險，而缺乏運(yùn)營管理經(jīng)驗，往往導(dǎo)致管理問題，最終可能創(chuàng)業(yè)失敗。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開辦的達(dá)岸咖啡館，由學(xué)校提供場地和設(shè)備，由學(xué)生眾籌作為運(yùn)營資金，核心團(tuán)隊作為管理運(yùn)營人員，自負(fù)達(dá)岸咖啡館盈虧的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式，給學(xué)生提供了積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的機(jī)會，為學(xué)生以后的創(chuàng)業(yè)管理做好經(jīng)驗儲備。開展切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)打下了堅實(shí)基礎(chǔ)，也大大提供了創(chuàng)業(yè)成功率。