比較走深借圖走遠(yuǎn)
——中國四大民間故事群文閱讀教學(xué)

何裕琴

【適用年級】

六年級

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過微視頻觀看、群文閱讀比較對照發(fā)現(xiàn)民間故事的根本特點(diǎn)，感受民間故事的獨(dú)特魅力。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理民間故事的情節(jié)、厘清故事邏輯關(guān)系的能力；借助圖表記錄并比較相近題材，發(fā)現(xiàn)閱讀材料共性的方法；抓住細(xì)節(jié)及經(jīng)典片段進(jìn)行多重賞讀等多種群文閱讀的方法。

3.用故事喚醒學(xué)生對中國民間故事的喜愛，激發(fā)其對民族文化的熱愛、對母語文化的熱愛。

【教學(xué)流程】

一、激興趣，板課題

1.游戲?qū)耄郝犆枋?，猜人物?/p>

她心地善良，雖然是由一條蛇修煉成人，但樂善好施。她與丈夫在杭州西湖邊開了家藥店，造福一方百姓。

她是王母的外孫女，織得一手好錦。但是她卻愿意放棄天上仙女的生活，在凡間與一個勤勞的小伙子踏踏實(shí)實(shí)過日子。

她聰明機(jī)靈，女扮男裝去外地求學(xué)，得到了同窗好友的愛慕。但父母卻把她許給了別人，于是，她毅然跳進(jìn)了愛人的墳?zāi)梗詈蠛蛺廴穗p雙化蝶飛出。

2.出示第四段描述，一起讀。

她的出生與一般人不同，是從兩家之間的葫蘆藤上結(jié)的葫蘆里長出來的。她為了尋找丈夫，千里迢迢不辭辛勞。知道丈夫累死他鄉(xiāng)后，她放聲哀哭，哭倒了長城。

3.讓學(xué)生直接猜第四個主角是誰，教師追問為什么。

4.依次出示四個女主角的名字，指名說說她們源自哪個民間故事，完成板書。

5.揭題：今天這堂課，咱們一起來聊聊中國四大民間故事。

【設(shè)計(jì)意圖：用游戲“猜一猜”導(dǎo)入，為學(xué)生鏈接到四大民間故事中的主要人物，打開了學(xué)生交流的話匣。這樣的描述交流是基于人物形象的提煉，也是對四個故事主要內(nèi)容的回顧?！?/p>

二、借圖表，理情節(jié)

1.過渡：這四個民間故事篇幅都挺長，怎么把長長的故事讀明白呢？今天，何老師再來教你們一招——用畫思維導(dǎo)圖的方式，把故事讀短，把情節(jié)讀清。

2.認(rèn)識思維導(dǎo)圖。

（1）出示思維導(dǎo)圖樣例，學(xué)生觀察并認(rèn)識作用。

大家看，這是一位同學(xué)在讀《牛郎織女》的故事時制作的思維導(dǎo)圖。誰來按順序，從樹的根部依次往上讀一讀所呈現(xiàn)的故事主要情節(jié)，為我們還原這個故事？

教師評價：這張思維導(dǎo)圖按故事的發(fā)展順序，扣住主要事件，梳理故事人物和情節(jié)，簡單明了、一清二楚。

（2）再來看這個思維導(dǎo)圖。這個思維導(dǎo)圖扣住故事中出現(xiàn)的人物，分兩條主線，把正反兩派的人物進(jìn)行了羅列。我們可以扣住人物來談他在故事中的主要事例，同樣清晰明了。

（3）讓我們一起來認(rèn)識更多的思維導(dǎo)圖。（教師出示宇宙型、蝴蝶型、星斗型、魚狀等思維導(dǎo)圖。）

（4）交流：請你為中國四大民間故事設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，你會選擇哪種？

（5）小結(jié)：借最適合的形式呈現(xiàn)最關(guān)鍵的內(nèi)容。

3.制作思維導(dǎo)圖。

（1）小組合作：組長組織，選定一個故事，用合適的思維導(dǎo)圖形式，組員們一起邊討論、邊設(shè)計(jì)，完成一張思維導(dǎo)圖。

（2）展示交流：請小組成員分別上臺展示，一邊展示一邊介紹。

4.評價小結(jié)：短短的幾分鐘，大家創(chuàng)作出了各種形式的思維導(dǎo)圖，真了不起。思維導(dǎo)圖，有助于記錄思維的痕跡，值得我們閱讀時運(yùn)用。

【設(shè)計(jì)意圖：教會學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄閱讀時的思維痕跡，這樣便能抓住故事的關(guān)鍵信息，梳理民間故事的情節(jié)，厘清故事邏輯關(guān)系，把故事讀簡單、讀明白。這種圖文結(jié)合的閱讀形式是學(xué)生的閱讀助手，值得嘗試。】

三、讀群文，找共性

1.談話啟發(fā)：讀到現(xiàn)在，大家發(fā)現(xiàn)這四個故事的共同點(diǎn)了嗎？

2.小組再次合作：組長執(zhí)筆，在小組活動記錄單上記錄大家的發(fā)現(xiàn)（記關(guān)鍵詞），組員圍繞發(fā)現(xiàn)的共同點(diǎn)在故事里找相關(guān)的證據(jù)。稍后，我們來比比哪一組的發(fā)現(xiàn)最多。

3．預(yù)設(shè)、交流：內(nèi)容、結(jié)局、創(chuàng)意、語言、時間、主旨、角色。

▲預(yù)設(shè)一：神奇想象

每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會。

孟姜女直哭了十天十夜，忽聽轟隆隆一陣巨響，一時間地動山搖，飛沙走石，長城崩倒了八百里，這才露出范喜良的尸骨。

這時風(fēng)消云散，雨過天晴，各種野花在風(fēng)中輕柔地?fù)u曳，一對美麗的蝴蝶從墳頭飛出來，在陽光下自由地翩翩起舞。

小青逃離金山寺后，數(shù)十載深山練功，最終打敗了法海，將他逼進(jìn)了螃蟹腹中，救出了白娘子。從此，白娘子和許仙以及他們的孩子幸福地生活在一起，再也不分離了。

（1）小組里配合練一練，用你們的朗讀展現(xiàn)情節(jié)的神奇。

（2）小組展示，評價。

（3）老師給大家配上音樂，咱們一起通過朗讀再現(xiàn)這神奇的一幕。

▲預(yù)設(shè)二：正反兩派

（1）比較情節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了這幾個故事都一波三折、奇幻神化，讀完后，其中的人物已經(jīng)活在了我們心里。你都記住了怎么樣的誰？開火車說一說。

（2）除了這些主角，故事中還有些角色也很有意思。你有什么發(fā)現(xiàn)？小組合作說一說，再全班交流。

《牛郎織女》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》正派角色反派角色

（3）評價：比較著閱讀，居然有了這么多精彩的發(fā)現(xiàn)，你們真會學(xué)習(xí)！

【設(shè)計(jì)意圖：群文閱讀與單篇閱讀教學(xué)最大的不同便是“群”。學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，要有高遠(yuǎn)的目光，去發(fā)現(xiàn)這四篇民間故事的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)民間故事的共性特點(diǎn)。我們設(shè)計(jì)借助圖表記錄并比較，發(fā)現(xiàn)閱讀材料共性；又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住細(xì)節(jié)及經(jīng)典片段進(jìn)行多重賞讀，為群文閱讀提供了更多的方法?！?/p>

四、看發(fā)展，話傳承

1.拓展：如今，這四大民間故事已經(jīng)融入了華夏兒女每個人的血液，并由它們衍生出了各種藝術(shù)形式。下面，我們一起來看一段微視頻。（孟姜女、白素貞的故事被做成精美的雕塑，成為一個城市的文化坐標(biāo)；根據(jù)民間故事《白蛇傳》創(chuàng)作的一套精美郵票，飛到了天南海北；根據(jù)牛郎織女的故事創(chuàng)作的版畫，成了人們珍藏的瑰寶；根據(jù)四大民間故事改編成的電影搬上了銀屏，引起了更多人的關(guān)注與喜愛；而根據(jù)梁山伯祝英臺的故事創(chuàng)編的小提琴曲，更成了經(jīng)典中的經(jīng)典……）

2.總結(jié)：同樣一個故事，可以有這么多不同的藝術(shù)形式表達(dá)，這也許就是民間故事這種傳統(tǒng)文化的魅力。課后，請大家登錄民間故事網(wǎng)站，去讀更多的民間故事，進(jìn)一步了解我們的中華文化。希望大家不忘經(jīng)典，代代相傳！

【設(shè)計(jì)意圖：我們給學(xué)生打開的不僅僅是民間故事，更是中華文化。以這樣的拓展去豐富學(xué)生對四大民間故事的理解，喚醒了學(xué)生對中國文化的自豪之情，激發(fā)了其對中華民族文化的熱愛?！?/p>