新課改下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新策略

王海源

摘 要：歷史作為一門基礎(chǔ)性課程越來越受到人們的普遍重視，它具有的獨(dú)特辯證性和歷史性對學(xué)生形成創(chuàng)新思維有著重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，無論環(huán)境如何掌握歷史都成了很多領(lǐng)域的必備技能。但是目前初中生的歷史學(xué)習(xí)效果和預(yù)期相比并不理想，很多學(xué)生在學(xué)校和生活中都對歷史這門學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒。由于教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力也有了更多的要求。歷史解釋素養(yǎng)作為《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的學(xué)生核心素養(yǎng)之一受到越來越多的重視。

關(guān)鍵詞：初中歷史 新課改 教學(xué)創(chuàng)新

引 言

隨著新時(shí)代下對教育越來越重視，新課標(biāo)改革對歷史教學(xué)又有了新要求，規(guī)定歷史教學(xué)要呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段的歷史課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。這就是說，初中歷史教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本。要使學(xué)生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，我們的歷史課程目標(biāo)就應(yīng)是多元化的[1]。新課改背景下的歷史教學(xué)創(chuàng)新在初中階段的課堂中不僅僅是提高教學(xué)效果的重要手段，也是學(xué)校提高教學(xué)水平的重要措施。

新課改要求初中歷史教學(xué)要著重引入“歷史解釋素養(yǎng)”的能力建構(gòu)，從而改善初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)方法的誤解，改觀初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)方法的誤讀，更能契合“邏輯與歷史相統(tǒng)一”的歷史唯物主義觀的內(nèi)在要求。其在初中歷史教學(xué)中的功能體現(xiàn)為：突出歷史學(xué)科的科學(xué)性、培育學(xué)生學(xué)科探究能力、賦予學(xué)生良性思維習(xí)慣等三個(gè)方面。[2]初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要的其他素養(yǎng)也要通過歷史解釋來體現(xiàn)，而對于教學(xué)來講，初中生歷史解釋能力的培養(yǎng)，是新課標(biāo)的具體體現(xiàn)，可以充分展示中學(xué)生的歷史水平，也是提初中學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容。所以學(xué)生在初中階段必須自覺地培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

1初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的切入點(diǎn)

而對于初中教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)“歷史素養(yǎng)”來講，歷史之所以被認(rèn)識(shí)，離不開史學(xué)家對事實(shí)及其意義的闡釋。從廣義上來說，歷史解釋能力是指對某一歷史問題的認(rèn)識(shí)水平，在歷史理解的基礎(chǔ)上，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力。狹義上來說，就是指按照一定的思維方式和邏輯對歷史材料的解讀。學(xué)生的歷史解釋能力是存在差異性的，它可以被預(yù)見甚至可以被測量[2]。歷史解釋能力由易到難可分為“史實(shí)與解釋的辨析、不同歷史解釋的認(rèn)識(shí)、歷史事實(shí)與現(xiàn)象的合理解釋、不同史實(shí)的比較說明和恰當(dāng)?shù)氖穼W(xué)評價(jià)”這五個(gè)層次。

2目前初中歷史教學(xué)中存在的問題

培養(yǎng)初中生歷史解釋素養(yǎng)必須要學(xué)校的配合和支持，但在實(shí)際中，初中生目前對歷史解釋素養(yǎng)的具備還有一定的偏差和不足，并且都存在著一定的問題。首先在態(tài)度問題上，因?yàn)闅v史不是主科目所以就不加以重視，在面對歷史解釋題上潦草應(yīng)對；其次對待初中歷史的問題上，學(xué)校沒有采取正確的引導(dǎo)工作來鼓勵(lì)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還不完善，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)還很薄弱，表現(xiàn)出不同的傾向性。有的教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)教學(xué)儲(chǔ)備不足，沒有做好相應(yīng)的備課工作。

3新課程理念下初中歷史教學(xué)的方法

3.1注重知識(shí)積累，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面

初中生思維活躍，邏輯性強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)把握好這一點(diǎn)，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對課本閱讀的興趣，培養(yǎng)他們閱讀課本的好習(xí)慣。同時(shí)歷史是多姿多彩的，僅僅是課本知識(shí)不能讓學(xué)生獲得真正的歷史感受，這就需要通過歷史閱讀來填充這個(gè)漏洞。史料內(nèi)容是我們學(xué)習(xí)歷史必不可少的內(nèi)容。豐富的史料可以擴(kuò)充學(xué)生的視野，加大學(xué)生對歷史的接觸面。

因此在學(xué)習(xí)課程的這段時(shí)間里，教師需要起到引導(dǎo)的作用，通過規(guī)整材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺地接受閱讀。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行查閱歷史資料，在查找的過程中也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的思考，有助于學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中更加理性全面的認(rèn)識(shí)歷史、評價(jià)歷史，最終提高歷史理解能力。而學(xué)生在閱讀后會(huì)形成短時(shí)記憶，這就要求學(xué)生把自己的感受及時(shí)的記錄下來，在閱讀中找到適合自己的內(nèi)容或者與作者產(chǎn)生共鳴的地方，不斷在腦內(nèi)進(jìn)行探索和研究，形成自己的歷史理論。

3.2在知識(shí)中提取有效信息

通過基礎(chǔ)閱讀、擴(kuò)展閱讀和策略閱讀來擴(kuò)充自己的知識(shí)面。要充分的利用教材，將課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題并且提出自己的見解，讓學(xué)生有針對的從課本中提取有效信息，解決相關(guān)歷史問題。目前初中生在對歷史的理解和掌握上都有一定的偏差，教師可以教學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法來分析抽象歷史理念，在紙上建立思維導(dǎo)圖的過程就是在腦內(nèi)形成網(wǎng)絡(luò)的過程。以課堂教學(xué)為例，分三步：第一步，課堂上注意歷史發(fā)展進(jìn)程的展示，給學(xué)生留下清晰的思路；第二步，要求學(xué)生整合一些知識(shí)體系，如整理“中國民族資本主義由產(chǎn)生、初步發(fā)展，到進(jìn)一步發(fā)展的線索”；第三步，放手讓學(xué)生自己構(gòu)建自己的圖式，如學(xué)完法國大革命，你獲得了關(guān)于法國的哪些信息？有些學(xué)生會(huì)以法國革命進(jìn)程為主干，引申出拿破侖、資產(chǎn)階級政體等旁枝末節(jié)；有些學(xué)生則以拿破侖為突破口，講述其一生的革命歷程，側(cè)面反映法國革命的艱辛。每個(gè)人都會(huì)有自己的建構(gòu)圖式，不同的圖式反映出個(gè)人的解釋視角、側(cè)重點(diǎn)，及理解的深度和廣度。

3.3設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的教學(xué)問題

初中生歷史解釋素養(yǎng)的問題也是一個(gè)亟待解決的問題，歷史解釋的對象是歷史問題，而提問也是激發(fā)學(xué)生歷史思考最有效的方法之一，其目的不是為難學(xué)生，而在于教會(huì)學(xué)生如何思考，如何對簡單的歷史現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，追根溯源。

只有教師向?qū)W生提問，學(xué)生進(jìn)行回答才能形成良好的教學(xué)循環(huán)。教師要合理利用教材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到課本內(nèi)容，對課本內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑，將學(xué)生的思考力引向思維深處，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地提車自己的見解和問題進(jìn)行師生之間的共同探究。在對教材的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)注重四點(diǎn)：第一，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料出處；第二，要引導(dǎo)學(xué)生提取史料有效信息，并判斷其科學(xué)性；第三，圍繞史料有效設(shè)問，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題；第四，依據(jù)史料加深學(xué)生對歷史理解、解釋的認(rèn)識(shí)。教師通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生分辨不同的歷史解釋，嘗試從源頭上尋找史論或史評的原因并加以分析和評述。

3.4對材料進(jìn)行恰當(dāng)合理的分析

初中歷史的學(xué)習(xí)是靠材料的不斷積累支撐起來的，材料作為歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方面發(fā)揮了很大的作用。所以充分利用教學(xué)素材，在歷史的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在材料里得到有效信息并可以充分利用。

4結(jié)語

教師在課堂中起引導(dǎo)作用，在基于初中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來布置任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史收獲學(xué)習(xí)歷史的樂趣，讓歷史學(xué)習(xí)更加有效率，從而構(gòu)建初中歷史有效課堂，促進(jìn)了初中生歷史水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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