善用期待，讓繪本閱讀更靈動

夏葉霞

摘 要：繪本是一種用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。繪本閱讀中，如何利用閱讀期待，引領孩子享受閱讀的快樂、培養(yǎng)孩子把思考帶進閱讀的習慣？作者巧用閱讀期待，提升閱讀期待的價值，讓孩子在實踐中提高閱讀能力，享受閱讀的快樂。

孩子的繪本閱讀過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，因為繪本對不同的個體來說是靈動的，給人閱讀、想象、加工的空間和余地都很大。可在繪本閱讀盛行的今天，我們似乎對孩子閱讀繪本有了過多的介入和干涉，使孩子原本本真的閱讀有了太多的干擾。提升孩子閱讀期待的價值，培養(yǎng)孩子把思考帶進閱讀的習慣，從而獲得真實的情感體驗，真正的動力源泉和真切的品味樂趣。

一、期待，在繪本閱讀中失落

現(xiàn)象一：濫用音像媒體形象期待

教師盲目運用電教媒體，剝奪了孩子寶貴的自主閱讀時間和本真的期待。

現(xiàn)象二：瑣碎提問肢解期待

如果教師不停地“以問促讀”，孩子對繪本的理解和閱讀都是在教師跟進式的提問之下被動進行的，一開始就按教師的預先設定操作，這樣的閱讀孩子的期待又從何體現(xiàn)呢？

現(xiàn)象三 ：草率評價降低期待

閱讀中，幼兒對繪本材料的反應具有多元性，這里沒有好不好的界定，教師可以采取延時評價，給幼兒廣闊的思維空間，有利于幼兒從不同角度來思考問題、解決問題，有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維、求異思維及多向思維能力。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必將影響其他幼兒對文本更深入、更全面的閱讀。

二、繪本教學中利用閱讀期待

（一）質疑中形成期待

在教學中，教師要善于設疑，用疑問開啟孩子思維的門扉。設疑時，要結合孩子實際，難度得當。

我在組織繪本閱讀活動“憨憨海龜”時是這樣安排質疑的：

師：小朋友們，今天呀我們都是小小科學家，老師要帶大家到海邊去探索一種小動物，它是誰呀？那么小朋友們想知道它的哪些秘密呢？

幼1：海龜是在哪里睡覺的？

幼2 ：海龜?shù)男『⑹窃趺瓷鰜淼模?/p>

幼3：海龜最愛吃什么食物呢？

幼4：很小的小海龜會翻跟斗嗎？

師：小朋友們提出的問題真有趣。那現(xiàn)在就讓我們帶著各自的問題去大海里看看吧！請小朋友們打開我們的大書，用我們自己喜歡的方法，認認真真地讀一讀這本書，找一找你最關心的問題的答案。

孩子經過自己的思考去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，在不斷的知識建構中發(fā)展自己的能力。這樣，利用幼兒大膽提出的問題激起閱讀期待，讓幼兒興趣盎然地深究繪本，從而培養(yǎng)孩子認真閱讀、深入思考的好習慣。

（二）對話中提升期待

1.與文本對話

閱讀是極具個性化的行為，必須培養(yǎng)每個幼兒潛心閱讀繪本的良好習慣。潛心閱讀是讓孩子在排除一切外界的干擾，在一種安靜的環(huán)境、平靜的狀態(tài)下的本真的閱讀。只有這樣，才能為孩子與繪本對話的展開做好必備的前提和完整的鋪墊。

從這個角度看，教師要給孩子創(chuàng)設適宜、有效的情境，充分關注幼兒的興趣和閱讀狀態(tài)，不斷地調整閱讀期待，讓幼兒從期待中滿足，從滿足走向新的期待，在螺旋上升的過程中，把希望了解的新知識、問題不斷納入期待視野，幼兒在與繪本的深入交往中，始終能趣味濃濃地投入閱讀中。

2.師幼對話

幼兒個體通過積極的思維和情感活動，通過與繪本的對話，對繪本產生了一定的見解之后，教師需要適時地給幼兒創(chuàng)造傾吐、表達的機會，同時引領幼兒與幼兒之間互相交流、彼此傾聽，并作出思辨補充或吸納，使孩子們學會人與人的交往，增強幼兒的合作意識。愛活動、愛表現(xiàn)、好勝心強是孩子們的天性。在繪本教學中，教師可有心設計講述、爭辯、角色表演等比賽活動，創(chuàng)設孩子的閱讀期待情境，從而進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣和期待。

參考文獻：

[1]姚素敏.如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量[J]. 散文百家（下半月刊），2016（10）.

[2]施月平.有效的提問，靈動的繪本閱讀[J].教師，2014（27）.