試論小學品德與社會課中的環(huán)境教育分析

韋世林

摘 要：眾所周知，一個國家及民族的未來在于朝氣蓬勃的年輕一代，孩子們是實現中國夢的強有力支撐。想要構建高度文明的社會主義現代化國家，需要從小對他們進行素質養(yǎng)成教育。由此可見，小學生的品德與社會課是教導孩子們知事明理，愛護環(huán)境的主要途徑之一。如何高效地將可持續(xù)發(fā)展的理念傳遞給學生，讓他們真切理解什么是生物多樣性，形成保護環(huán)境，保護生態(tài)系統(tǒng)的觀念，最終實現可持續(xù)發(fā)展是本文重點探索的問題。

關鍵詞：品德；環(huán)境；教育

小學生的品德與社會課不僅需要教導孩子們如何為人處世，待人接物，還要培養(yǎng)孩子們的道德觀念及環(huán)境意識。需要生動形象地讓孩子們理解“地球只有一個”，我們需要從點滴小事做起，共同維護生態(tài)環(huán)境，實現長久的可持續(xù)發(fā)展。孩子們的思想較為單純，他們還無法理解生態(tài)破壞意味著什么，也無法想象因環(huán)境破壞所帶來的連鎖反應會對人們造成多大的危害。因此，在小學生的品德與社會課上，需要老師將這些概念灌輸給學生們。需要讓他們知道環(huán)境惡化、人口急劇增長、資源匱乏是當今世界面臨的共同問題，理解人與自然、人與人和諧共存的重要性，體會“人類只有一個地球”的含義。為此，本文以教學實踐為經驗，總結了以下幾方面方法：

1 觀看——讓學生觸景生情

1.1 觀看視頻動畫

任何豐富的辭藻也沒有視覺上給人帶來的印象深刻，在教學條件允許的情況下，可以播放視頻圖畫給孩子們灌輸環(huán)境理念。高年級的學生認知能力強，且心理承受能力要遠遠高于低齡學生。因此，可以給他們播放一些自然災害的動畫視頻，讓他們看到災害發(fā)生時的真切畫面，看到在災害面前人們是多么渺小無助。視覺上的強烈沖擊會在孩子們腦海中留下深刻印象，從而自覺形成保護環(huán)境的觀念意識。例如，可以給學生播放河流污染、亂排亂放的視頻，激發(fā)他們珍惜水資源、保護水資源的欲望。

1.2 情景體驗

另外，高年級的孩子認知能力較強，對新鮮事物理解較快，我們可以通過下載較為熱門的虛擬軟件來為孩子們營造虛擬環(huán)境，體驗現實場景。例如，在對孩子們講解地球只有一個，一旦生態(tài)環(huán)境遭到破壞，將會帶來一系列人們難以承受的災害時，就可以利用虛擬軟件為孩子們演示“溫室效應”的形成。學生可以通過軟件獲取二氧化碳濃度以及溫度等相關數據，當溫度升高，二氧化碳濃度提高到設定值時，將會有酸雨產生。通過數據分析，知道溫度升高與二氧化碳濃度的關系，進而了解溫室效應的產生機理。接著通過虛擬不同的生活場景，讓學生分析不同生活方式的碳排放量以及對溫度的影響，通過碳排放量的比較讓學生知道自己的生活方式會對環(huán)境帶來多大的影響。從而教育孩子們保護環(huán)境要從自身做起，一個小習慣的改變即能影響到整個生態(tài)系統(tǒng)。

2 討論——讓學生關注生態(tài)

小學生的思維方式不同于成年人，他們還處于由具象思維向抽象思維的過渡階段。因此，他們不會進行理性的思考，更多是通過觀察體會進行感性思維。因此，在對低齡學生進行生態(tài)環(huán)境教育時，需要注重讓孩子們親身體會，豐富他們的感性經驗，讓他們切身體會到環(huán)境破壞帶來的負面影響。比如在給孩子講科技帶來的雙面影響時，可以通過新聞的方式豐富課堂內容，讓孩子們參與進來，高效地掌握知識。

2.1 方案設計

近年來，由于白色污染的不可降解性對環(huán)境造成了巨大的污染，社會各界都在想辦法解決這一棘手問題，政府也出臺各項政策進行集中整治。針對這一話題，在對孩子們進行環(huán)保教育時就可以讓孩子們置身其中，自己提出治理或改善白色污染問題的方案。孩子們的思維是跳躍的，他們可以想出許多看似不切可行但卻充滿童心的五花八門的方案，只要大家投入熱情，意識到白色污染的嚴重性，意識到需要規(guī)范日常生活習慣較少污染產生，就達到了教學目的。

2.2 學習科教內容

世界上許多發(fā)達國家的環(huán)境保護工作對于我們是非常有借鑒意義的。例如日本的垃圾分類，是許多國家爭相學習的典范。通過播放宣傳短片或學習新聞內容的方式，讓孩子們了解發(fā)達國家的垃圾分類如何進行，國民的環(huán)保意識是如何養(yǎng)成的。當今社會，多媒體迅速發(fā)展，孩子們對于電子產品的操作技能甚至要遠遠高于成年人。我們可以利用學生對電子設備的喜愛這一特點，利用觀看科幻電影、閱讀科技新聞、購買科技漫畫等方式，讓學生們自學科技環(huán)保知識，培養(yǎng)環(huán)保意識，形成環(huán)保觀念。

3 實踐——讓學生置身其中

3.1 動手實踐

無論是觀看影片還是親自設計方案，這些都只能停留在腦海中，想要讓孩子們深刻理解環(huán)保意識還是要讓他們自己動手，將觀念轉化為行動。例如，以小組合作的方式，讓孩子們在家長的陪同下調查商品的包裝情況。市場上的許多商品為了吸引顧客眼球都會進行過度包裝，尤其是在傳統(tǒng)佳節(jié)售賣的粽子等商品的天價包裝更是令人瞠目。孩子們親身體驗，到市場上調查各類商品的實際包裝重量及體積。通過調查可知，市場上的絕大多數產品的實際包裝后的體積是其凈體積的2至3倍，有的甚至高達10倍以上，這些都屬于嚴重的過渡包裝，是對資源的浪費，也對環(huán)境造成了污染。通過查找資料可以看到，這些包裝材料大多由海綿、泡沫、塑料等材料制成，是很難進行降解的。當孩子們親身參與其中，意識到自己的點滴行為也會為改善環(huán)境助力一筆后，就會主動表示不再購買過度包裝的產品，或是將包裝進行循環(huán)使用。

3.2 反思自身行為

情景實踐以及實際動手操作過程后，需要一個情感的升華，即反思過程。反思是對認知進行評價考核的過程，并對以后的自身行為進行規(guī)劃約束。讓孩子們了解環(huán)境問題還遠遠不夠，更為重要的問題是探究產生問題的原因。例如，帶學生們了解了溫室效應的作用機理及產生后果后，可以向他們提問，讓學生進行自我反思：產生溫室效應的原因是什么？自己的哪些日常行為會加劇溫室效應的產生？如何規(guī)避這類問題？這才是對學生進行教育的目的。讓孩子們對環(huán)境問題進行反思，不是為了系統(tǒng)地傳授知識，而是希望他們能養(yǎng)成正確的世界觀，能夠正確地看待問題，讓學生對環(huán)境保護的情感得到升華。

4 總結

我們深知，每個孩子的心靈都是純潔可愛的，他們向往著美好。也許他們無法接受環(huán)境惡化等高深的學術理論，但是只要我們將這些簡單的環(huán)保理念寓情于景地傳授給他們，讓他們在這些情景中有所觸動，有所思考，有所感悟，就達到了我們教育的目的。

參考文獻

[1]王智勝，林海濤.讓品德與社會課真正的“活” 起來[J].延邊教育學院學報，2010（6）.

[2]楊寶清.體驗學習在品德與社會課程教學中的作用及實施途徑[J].延邊教育學院學報，2010（6）.