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【摘 要】

語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，全面提升其語(yǔ)感，同時(shí)促進(jìn)思維的縱深拓展。文本細(xì)讀是提升學(xué)生語(yǔ)感能力的有效途徑，基于此背景，對(duì)細(xì)讀文本標(biāo)點(diǎn)，體驗(yàn)語(yǔ)言精妙；細(xì)讀文本詞句，對(duì)話(huà)文本語(yǔ)言；細(xì)讀文本留白，引發(fā)文本想象的策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀

以當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師們需要的重點(diǎn)就是如何全面提升學(xué)生的語(yǔ)感。葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文教材實(shí)際上只能作為范例。如果讀者在實(shí)際閱讀的過(guò)程中能夠了解作者所表達(dá)的情感，為得意；反復(fù)品味琢磨字詞句以及段落的精妙，了解并掌握作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧，為得言。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求：語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，全面提升其語(yǔ)感，同時(shí)促進(jìn)思維的縱深拓展……在當(dāng)前所使用的語(yǔ)文教材中，其中包含很多文本細(xì)讀點(diǎn)，這些都可以作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳載體。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣這些文本細(xì)讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本反復(fù)品味、仔細(xì)品讀，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)感。

一、細(xì)讀文本標(biāo)點(diǎn)，體驗(yàn)語(yǔ)言精妙

在一篇文章中，標(biāo)點(diǎn)同樣具有極為重要的作用。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都容易忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的存在。實(shí)際上，作者的創(chuàng)作同樣包含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，即使一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也能夠使文本充滿(mǎn)節(jié)奏感和旋律感，是表情達(dá)意的重要輔助工具。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)向讀者展示的不僅是情節(jié)的轉(zhuǎn)折，也是人物情感的表達(dá)，讀者能夠從中感受到作者的思維發(fā)展以及情感的改變。所以，在文本教學(xué)實(shí)踐中，同樣需要針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)展開(kāi)仔細(xì)品讀，這樣才能夠使學(xué)生領(lǐng)悟到文本語(yǔ)言的精妙。

例如，在《跳水》這篇課文中，作者在其中一個(gè)自然段中，連續(xù)使用了七個(gè)感嘆號(hào)，非常真切的體現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)的焦急心情。實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者首先安排學(xué)生自主仔細(xì)閱讀文本，使他們通過(guò)自主閱讀感悟到七個(gè)感嘆號(hào)的特殊表達(dá)效果。這種形式的文本細(xì)讀，才真正有助于提升學(xué)生語(yǔ)感，才能夠使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看似簡(jiǎn)單，但是每一種符號(hào)都能夠表達(dá)不同的含義。所以，教師必須要保持高度的敏感性，不僅針對(duì)文本中的語(yǔ)言和文字，也包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教學(xué)的目的是為了使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了可以靈活運(yùn)用語(yǔ)言。所以，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表情達(dá)意之功能，使他們可以準(zhǔn)確把握并靈活運(yùn)用，使其習(xí)作內(nèi)容更豐富、更靈動(dòng)。

二、細(xì)讀文本詞句，對(duì)話(huà)文本語(yǔ)言

文本細(xì)讀的起點(diǎn)必然是文本的語(yǔ)言，因此作為教師，不但要擁有足夠的耐心，更要擁有教學(xué)智慧以及敏銳的雙眼，這樣才能夠緊緊抓住字、詞、句、段中的亮點(diǎn)，并通過(guò)解讀使其成為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。幾乎每篇課文都存在關(guān)鍵性詞句，這些都是作者獨(dú)具匠心之處，也可以被認(rèn)為是文本的點(diǎn)睛之筆，這些語(yǔ)言大多具有極強(qiáng)的感染力。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于把握這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀。

在《大自然的文字》中存在這樣一段文字：“在森林里走，有時(shí)……很大的花崗石……，那些冰塊……帶著一起走。”在這段文字中描寫(xiě)了冰川的移動(dòng)，使用了一個(gè)特別的動(dòng)詞“爬”，如果將其換成“滾”，是否可以呢？實(shí)際上對(duì)于“滾”這個(gè)字來(lái)說(shuō)，大多用于形容運(yùn)動(dòng)，但是其對(duì)象以球狀物體為主，如果用于描寫(xiě)冰川的滑移，很顯然不合適。如果將其替換成為“流”字，又是否可以呢？“流”這個(gè)字過(guò)于普通，冰川的移動(dòng)速度實(shí)際上是非常緩慢的，以烏魯木齊河源1號(hào)冰川為例，平均每年流速只有6米，而且，“流”字的表達(dá)效果很顯然也沒(méi)有“爬”的效果更好。通過(guò)字詞的替換與比較，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文本中的關(guān)鍵詞匯，使他們可以在品讀的過(guò)程中，深入理解“爬”字的表達(dá)效果，非常形象的描繪出了冰川緩慢移動(dòng)的狀態(tài)與特點(diǎn)，使學(xué)生可以感受到語(yǔ)言文字精妙。

三、細(xì)讀文本留白，引發(fā)文本想象

“留白”源自于中國(guó)的山水畫(huà)，畫(huà)家們?yōu)榱擞刑嵘髌返囊馓N(yùn)，會(huì)在繪畫(huà)的過(guò)程中借助留白的手法。當(dāng)前的教材文本中，很多課文也使用了留白手法，這也為讀者留下了更為廣闊的想象空間。教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于把握文本的留白之處，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，全面激活他們豐富的想象，以促進(jìn)語(yǔ)感的發(fā)展。

例如，在《彭德懷和他的大黑騾子》有如下語(yǔ)段：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”此處的省略號(hào)就是一處文本留白，為什么彭德懷會(huì)這樣做？當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象。有的學(xué)生認(rèn)為：大黑騾子不僅是彭德懷的坐騎，而且彭將軍視其為戰(zhàn)友，甚至是親人，他們之間有著深厚的情感，摘下軍帽是因?yàn)楸础Ｒ灿械膶W(xué)生認(rèn)為：大黑騾子的犧牲是為了戰(zhàn)士，更是為了革命，摘下軍帽是為了向它致敬。還有的學(xué)生認(rèn)為：雖然彭將軍喜愛(ài)他的大黑騾子，但是更愛(ài)革命戰(zhàn)士，為了戰(zhàn)士們不得不殺他，心中充滿(mǎn)愧疚……當(dāng)學(xué)生紛紛表達(dá)之后，筆者對(duì)學(xué)生這樣引導(dǎo)：“如果沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，大黑騾子是否會(huì)死？是否還會(huì)有那么多戰(zhàn)士犧牲？”聽(tīng)完筆者的問(wèn)題之后學(xué)生們動(dòng)情朗讀。由此可見(jiàn)，這一討論和引導(dǎo)的過(guò)程，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，學(xué)生能夠基于心靈層面和文本之間產(chǎn)生共鳴。

總之，教師應(yīng)巧妙借助文本，通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及文本留白，使學(xué)生可以滿(mǎn)含情感親歷語(yǔ)言品讀的過(guò)程，由此得意、得言并得法，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)語(yǔ)文味。