郭圣嘉

【摘 要】

閱讀就是吸收的過程，而寫作是傾吐的過程。在小學語文閱讀課的教學中，開展讀寫結合訓練是十分重要的，這樣才能促進學生語用能力的提升?；诖吮尘埃疚膶谖谋咎厣?，引導仿寫遷移；創(chuàng)設文本情境，引導靈活遷移；結合文本情節(jié)，引導想象遷移的策略進行了探究，希望對同仁起到一定的借鑒作用。

【關鍵詞】

文本遷移 有效訓練

葉圣陶說過：通過閱讀可以吸收知識，從某種程度上講，閱讀就是吸收的過程，學生在閱讀時能夠獲得創(chuàng)作的經驗，并對作者的情感進行體驗；而寫作是傾吐的過程，通過寫作可以讓學生將自己的技巧表現出來，將自己的心聲表達出來。葉圣陶先生的這句話將讀和寫的關系準確地表述了出來，讀和寫是相互聯系的，兩者缺一不可?，F在所使用的教材里面包含了大量優(yōu)秀的課文，這些課文是非常好的范例，不但把作文的方向指了出來，還包含了浩瀚的寫作資源，讓學生有了可以利用的寫作素材。教師要對文本進行充分的挖掘，引導學生進行完美的讀寫遷移，讓學生在閱讀教學中提高自己的寫作能力。

一、基于文本特色，引導仿寫遷移

兒童年齡較小，他們有著各種各樣的可能性。兒童的可能性主要表現在他們開始寫作時的高強模仿能力上。仿寫訓練連接了兒童的閱讀和習作，可以在很大程度上使學生的寫作水平得到提升。教師在開展閱讀教學時一定要充分利用文本，借助文本里面的表現技巧和語言，來讓學生的遣詞造句能力得到提升，使他們的謀篇布局意識得到強化，同時使他們的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

例如，《鞋匠的兒子》這一課描述了林肯寬容、平等待人的思想，與此同時還顯示出了林肯在受到羞辱時精妙的演講藝術。語文教學并不是為了讓學生了解某個人的思想，而是為了讓學生學會運用祖國語言文字。教師可以利用這一文本，設計這樣的問題：“當自己考試成績非常差，受到其他人的嘲弄時，自己應該以怎樣的語言來回應呢？”引導學生基于這一問題來寫演講稿。這樣一來，該文本便不再局限于對人的了解了，它還包含了語言的運用，通過這樣的方式讓課文資源得到充分的挖掘和利用。

二、創(chuàng)設文本情境，引導靈活遷移

在開展語文課堂教學時，經常會遇到如此教學現象：學生通過平時的學習，已經積累了非常多非常好的素材資料，但是他們在進行寫作或仿寫的時候經常會出現生搬硬套的情況，或者完全摘抄文本里面的內容，或者所寫的內容非常生硬，沒有將平時學習的詞語用上……諸如此類，出現這種情況是因為學生沒有靈活地學習知識。教師遇到這樣的教學現象時，要通過創(chuàng)設合適的情境來引導學生進行語言遷移訓練，讓他們通過仿寫來實現語言的活用。

例如，在《秋游》這一課里有一句這樣的話：“同學們有的在草地上打滾，有的在逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子?！苯處熢趯@一段話展開教學時，基于這部分內容的特點，引導學生對“有的……有的……有的……”這一句式展開語言遷移訓練。在教師的引導之下學生開始進行仿寫，教師發(fā)現他們在進行仿寫時，有很多學生寫的均是這樣的內容：“下課之后，學生們都來到了操場上，有的在踢皮球，有的在打羽毛球，有的在打籃球?！苯處煘榱思ぐl(fā)學生的想象力，讓他們的視野變得更加開闊，便引入了多媒體，通過多媒體讓學生看到了種類繁多的訓練內容：有在游泳池里面的，有在籃球場里面的，有在足球場里面的……借助如此教學情境，讓學生的仿寫素材變得更加豐富，使他們寫出了豐滿的文字。

在上面的教學案例里面，教師為了不讓學生出現機械性仿寫或者片面仿寫的情況，基于語言訓練點的特征，借助多媒體對教學情境進行了創(chuàng)設，讓學生在多媒體的幫助下進行學習，讓語言遷移訓練變得更加有效，變得更加靈活。

三、結合文本情節(jié)，引導想象遷移

作者在寫作文章時，因為一些表達的需要，會在文章結尾的地方使用一些藝術化的創(chuàng)作手法，語言雖然簡練但是所表達的意思非常深遠，讓人們讀后產生無限的遐想。很多文本里面藝術化的創(chuàng)作手法不但是非常好的創(chuàng)作范例，還讓學生的文本遷移訓練有了很好的教學資源。

例如，在對《日月潭的傳說》這一課展開教學時，教師可以基于問題提出這樣的問題：在大尖哥與水社姐一起變化為兩座青山后，人們領著他們的子孫來到兩座青山進行祭拜的時候心情是怎樣的呢？人們會怎樣對大尖哥與水社姐這兩位英雄進行介紹呢？

教材里面很多文本的核心之處所使用的語言都非常簡練，但是這些簡練的語言所包含的情感和意蘊非常的豐富，有著畫龍點睛的效果。教師在開展課堂教學時，要讓學生基于文本展開豐富的想象，同時借助語言實踐來對其進行具體化，從而幫助學生進行更好的學習。

例如，在對《彭德懷和他的大黑騾子》這一課展開教學時，里面有一句話是：“彭德懷緩緩摘下了軍帽”，這句話里面的“摘”把彭德懷內心的歉意和敬意很好的表達了出來，教師在對這一部分內容進行教學時，如果可以引導學生走進文本，讓他們深入理解里面人物的情感，便可以使他們隨著人物情感來感悟文本所要表達的深層含義，如此一來便讓學生獲得感悟的同時進行了練筆。

總之，對于認知來說，感悟是它的前提，理解是它的深入，大量有效的閱讀是學生進行練筆的必備條件，而教師在閱讀教學中引導學生進行的遷移，是對學生的語文綜合素養(yǎng)進行考察的非常重要的方式。所以，教師在開展閱讀教學時不但要注重文本所包含的信息內容，還要基于文本的結構和語言，來提升學生的認知能力。