陳四妹

【摘 要】法治知識是初中道德與法治課程的重要組成內(nèi)容，培養(yǎng)學生的法治素養(yǎng)是道德與法治課程的一項根本任務(wù)和重要目標。以法治素養(yǎng)為價值追求的初中法治知識的教學，需要遵循教與學的規(guī)律，可從增強法治教學目標設(shè)置的導向性、提高法治教學內(nèi)容處理的科學性、提高法治教學課堂活動的有效性等三個方面踐行。

【關(guān)鍵詞】法治素養(yǎng)；法治知識；教學策略

法治素養(yǎng)，是指一個人形成用法律解決問題的素質(zhì)與能力，具體包含有三方面因素：一是法律知識；二是法律意識；三是法律信仰。2016年9月，人教版七年級《思想品德》教材更改為《道德與法治》教材，并在2018年后，統(tǒng)一改成《道德與法治》，從中可見，培養(yǎng)學生的法治素養(yǎng)是義務(wù)教育思想品德課程的一項根本任務(wù)和重要目標。

基于法治素養(yǎng)的初中法治知識教學，其重點在于教與學，主要表現(xiàn)在如何引起、維持與促進學生的學習上，以利于發(fā)展學生在法治方面的知識、技能、情感態(tài)度價值觀等在內(nèi)的核心素養(yǎng)。知識分類學習論關(guān)于教學方法的選擇，提倡“學有規(guī)律，教有優(yōu)法”，認為當學習類型和階段確定之后，教學方法選擇是很有限的。在目標導向教學設(shè)計時，強調(diào)要用可觀察的行為陳述具體和明確的教學目標，使目標起到導學、導教和導評價的作用。在教學設(shè)計中要引入任務(wù)分析環(huán)節(jié)，根據(jù)任務(wù)分析選擇適當?shù)慕虒W過程、方法或技術(shù)進行有效教學，主張“以學定教”，最后是通過對照教學目標對教學的結(jié)果進行科學測評。

基于知識分類學習論的觀點，筆者認為，基于法治素養(yǎng)的初中法治知識教學的基本思路，可從增強法治教學目標設(shè)置的導向性、提高法治教學內(nèi)容處理的科學性、提高法治教學課堂活動的有效性三個方面踐行。

一、增強法治教學目標設(shè)置的導向性

教學目標是指預(yù)期的學生學習結(jié)果。因為目標指向是預(yù)期的學生學習結(jié)果， 所以教學目標陳述的行為主體是學生，不是教師。教學目標在教學活動中起著導學、導教和導評價的作用。在設(shè)置和陳述法治教學目標的過程中，教師必須掌握好有關(guān)學生學習結(jié)果的分類知識，力求使目標做到明確、具體，可以觀察和測量。一旦教師明確了預(yù)期的學生學習結(jié)果，便可以依據(jù)教學目標的指向，有效地運用各種教學方式組織學生展開各項學習的活動。

例如，在人教版思想品德九年級第六課第一框“生活在法治國家里”的教學中，可將教學目標設(shè)置為：一是列舉有關(guān)依法治國的事例，說出依法治國的含義和重要性；二是結(jié)合案例，分析并概括依法治國的具體要求；三是樹立法治意識，自覺參與有關(guān)法治實踐活動，踐行依法治國的行為準則。從設(shè)置的教學目標可以看出，對于本節(jié)課教學，一是清楚地描述了過程目標，需要引導學生收集有關(guān)依法治國的事例，讓學生了解依法治國在日常生活中的重要性；二是具體地描述了學生學習結(jié)果目標，能結(jié)合生活中的具體案例分析依法治國的具體要求；三是明確地描述了學生情感態(tài)度價值觀目標，是樹立法治意識，并在日常生活中能自覺參與有關(guān)法治的活動，做一個法治公民。

二、提高法治教學內(nèi)容處理的科學性

《標準（2011年版）》指出：教材是學生學習的基礎(chǔ)性資源，教師要了解和研究教材的整體布局，把握教材內(nèi)容在單元和整套教材中的地位、任務(wù)。同時要注重知識的“生長點”與“延伸點”，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系。因此，在進行法治知識教學之前，務(wù)必要讀懂教材、吃透教材，提高法治教學內(nèi)容處理的科學性。教學上，教師可根據(jù)學生的學情和知識內(nèi)容，選擇貼近學生實際的內(nèi)容，對教材加以開發(fā)、整合和優(yōu)化，以達到用教材教的目的，以更好地增強學生的應(yīng)用意識，提高學生的法治素養(yǎng)。

在提高法治教學內(nèi)容處理的科學性方面，可從兩方面入手：

（一）從理解教材編寫意圖上，整體把握教學內(nèi)容

例如，在人教版道德與法治七年級下冊第九課第一框“生活需要法律”的教學中，教師要理解這一課的教材編寫意圖：它是本冊教材的一個重點，八年級學習法律知識的基礎(chǔ)，同時也是為九年級依法治國學習作好準備，其作用在初中法治中學習是舉足輕重的。因此，在這一課的教學中，教師創(chuàng)設(shè)了兩個教學環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是“法律伴我成長”分享會，讓學生通過尋找身邊的法律、分享身邊的法律，感受法律與我們生活息息相關(guān)，法律對我們成長至關(guān)重要；第二個環(huán)節(jié)是“法治的腳步”通過查找資料了解歷史上法律的產(chǎn)生、發(fā)展過程，理解法律對國家和社會發(fā)展的重要性，法治對推助中國夢實現(xiàn)的重要性。通過創(chuàng)設(shè)“法律分享會”和“法治的腳步”兩個情境，找準學生法律知識學習的“生長點”，幫助學生理解和積累好相關(guān)的法律生活經(jīng)驗，使學生通過本課學習，形成具有生長性的法律素養(yǎng)。

（二）從研究學生認知水平上，合理優(yōu)化教學內(nèi)容

例如，在人教版道德與法治七年級下冊九課第二框“法律保障生活”的教學中，教材介紹了法律的特征以及法律的作用。這樣編排，是基于學生認知水平的一種體現(xiàn)，先讓學生知道法律產(chǎn)生方式、實施手段以及調(diào)整的范圍，然后理解法律對社會成員的規(guī)范和保護作用。在這一課的教學中，教師首先引入教材中“小云輟學案例”，從身邊的教育權(quán)利入手，引出與未成年人相關(guān)的義務(wù)教育法和未成年人保護法，讓學生討論這兩部法律的法律產(chǎn)生方式、實施手段以及調(diào)整的范圍，幫助學生理解法律的特征，然后結(jié)合這兩部法律以及生活中遇到的類似青少年侵權(quán)案例，幫助學校理解和掌握法律對我們未成年人的規(guī)范和保護作用。

三、提高法治教學課堂活動的有效性

提高法治教學課堂活動的有效性，需要解決的問題有很多。例如，需要引導學生走向哪里，即教學目標；學生從哪里出發(fā)，即學生的起點知識、技能、態(tài)度等；怎么引導學生從起點過渡到終點，即課堂的教學過程；要創(chuàng)設(shè)什么樣的學習條件或?qū)W習環(huán)境幫助學生，即教學方法、技術(shù)和媒體的選用等問題。

從法治素養(yǎng)出發(fā)，著力提高法治教學課堂活動的有效性，可從兩方面入手：

（一）從關(guān)注學生主體地位的角度去探索研究法治教學的有效性

例如，在人教版道德與法治八年級下冊第四課第二框“依法履行義務(wù)”的教學中，教師通過小組合作探究學習，采用“情景體驗感受法治知識、思維碰撞理解法治知識、深度剖析運用法治知識”三個環(huán)節(jié)組織課堂教學。教師首先用真實的周女士控告兒女案例引發(fā)學生興趣，讓學生探討公民權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一性；然后組織學生尋找并列舉與本案相關(guān)的法律條文，探究周女士子女違反的法律規(guī)定以及要承擔的法律責任；最后，教師組織學生根據(jù)相關(guān)法律條文，模擬法庭審判長，分析可能的判決結(jié)果，補充撰寫關(guān)于周女士子女的完整判決書。學生在查找法律條文、書寫判決書過程中理解法定義務(wù)的必要性，增強義務(wù)觀念，自覺承擔社會責任。

從學生主體地位的角度去組織法治教學，可以幫助學生積累良好的法治活動經(jīng)驗，掌握基本的法治知識，促使學生在知識、技能和情感態(tài)度價值觀等在內(nèi)的法治素養(yǎng)，得到進一步發(fā)展。

（二）從關(guān)注學生法治思維的培養(yǎng)和法治情境中解決問題能力兩方面探究法治教學的有效性

例如，在人教版道德與法治八年級下冊第二課第二框“加強憲法監(jiān)督”的教學中，教師組織學生模擬兩個情境：一個是模擬憲法宣誓的情境，讓學生感受憲法宣誓的莊嚴氣氛，理解國家公職人員宣誓的意義；另一個是模擬全國人大常委會法制工作委員會處理杭州潘某騎行電動車情境，讓學生感受公職人員行使憲法賦予的權(quán)力的嚴肅性，理解加強憲法監(jiān)督工作要求。

關(guān)注學生法治思維的培養(yǎng)和法治情境中解決問題能力，能夠引導教師更加關(guān)注學生學習法治知識的過程，更加重視課堂中培養(yǎng)學生法治思維，更加合理設(shè)置課堂情境；也能夠更好地促使學生提高法治思維和解決法治問題的能力，進而促進法治素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

四、結(jié)束語

以法治素養(yǎng)為價值追求的初中法治知識的教學，需要遵循教與學的規(guī)律，除了可從增強法治教學目標設(shè)置的導向性、提高法治教學內(nèi)容處理的科學性、提高法治教學課堂活動的有效性三個方面踐行之外，教師還要提升個人的法治素養(yǎng)，提升個人的教學能力，革新自我的教學理念，注重培養(yǎng)學生的法治意識，提升學生的法治信仰，增強其法治自信和責任擔當。

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（本文系廣州市番禺區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題（編號2016-xk066）“提高初中法治素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略研究”的研究成果。）