基于范文關(guān)鍵詞的線索支架寫作訓(xùn)練探究

吳宏良

[摘 要]關(guān)鍵詞是指教材范文中最能體現(xiàn)事物特點(diǎn)屬性、概括事件整體特征、揭示行文線索、表現(xiàn)人物形象、表達(dá)作者觀點(diǎn)、抒發(fā)人物情感和蘊(yùn)含文章主旨的詞匯。范文中的關(guān)鍵詞可以作為類似文章寫作的線索支架詞語，在線索上幫助學(xué)生完成同類文章的寫作訓(xùn)練。關(guān)鍵詞的線索支架在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中起到了很好的導(dǎo)向作用，特別是對(duì)詞語內(nèi)在情感的理解運(yùn)用使學(xué)生受益匪淺。

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞；線索支架；選擇；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）19-0021-02

教材中的每一篇課文都是有極高寫作借鑒價(jià)值的范文，其中的關(guān)鍵詞是文章展開的線索點(diǎn)，如何充分理解和運(yùn)用關(guān)鍵詞去指導(dǎo)學(xué)生寫作是每課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。對(duì)于不同學(xué)情的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的借鑒方法。

一、關(guān)鍵詞的定性

教材中的每篇課文都可以當(dāng)作學(xué)生寫作訓(xùn)練借鑒或模仿的范文。關(guān)鍵詞是指教材范文中最能體現(xiàn)事物特點(diǎn)屬性、概括事件整體特征、揭示行文線索、表現(xiàn)人物形象、表達(dá)作者觀點(diǎn)、抒發(fā)人物情感和蘊(yùn)含文章主旨的詞匯。關(guān)鍵詞在文章中發(fā)揮著極其重要的作用。明確了范文中的關(guān)鍵詞，對(duì)于理解文本、探究細(xì)節(jié)、感悟語言文字的意義和整體把握文章的主旨有著很大的幫助。關(guān)鍵詞在范文中起到了線索支架、提綱挈領(lǐng)的作用，也可以作為類似文章寫作的線索支架詞語，在線索上幫助學(xué)生完成同類文章的寫作訓(xùn)練。

二、關(guān)鍵詞的選擇示例

教師在備課的過程中根據(jù)文章的題材和篇幅的長短提前整理好關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞的收集整理和揣摩理解作為能力型的問題設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和師生探討等環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的認(rèn)識(shí)與理解，并依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情將關(guān)鍵詞劃分成幾個(gè)詞匯組，依據(jù)寫作對(duì)象的特點(diǎn)擬出其余關(guān)鍵詞作為寫作訓(xùn)練的前期準(zhǔn)備。

以部編教材七年級(jí)下冊第十八課《一棵小桃樹》為例，范文為賈平凹先生寫的一篇散文。文中以小桃樹暗喻自己，以小桃樹的坎坷經(jīng)歷象征作者艱辛的人生之路，處處表現(xiàn)出作者對(duì)小桃樹的愛護(hù)之意。在作者的筆下小桃樹是纖弱的，不起眼的，周圍人對(duì)它是漠不關(guān)心的，只有奶奶一如既往地愛著它。在遭遇磨難之時(shí)，小桃樹艱難地成長，以及在風(fēng)雨中掙扎，頑強(qiáng)同命運(yùn)作斗爭的內(nèi)容是作者表述的重點(diǎn)。作者在描述的過程中對(duì)它融入愛憐和贊美的感情。小桃樹擬人化的形象很容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。依據(jù)以上分析，筆者將本課的關(guān)鍵詞確定為“長得很委屈、彎彎頭、緊抱著身子、瘦瘦的、黃黃的、似乎一碰便立即會(huì)斷、大家都笑話它、沒出息的、是野的”。以上詞語極力寫出了這棵樹長得很小、很瘦、很不健康、很脆弱；不能長成棟梁，長得很沒希望。這是對(duì)小桃樹形象的刻畫。

在文章的中后部分作者用了“長得弱小、骨朵兒也不見繁、竟全開了、開得太白太淡了、花瓣兒單薄得似紙、沒有肉的感覺、沒有粉紅的感覺、像是患了重病的姑娘、蒼白的臉、偏又苦澀的笑著、幸好并沒有立即謝去、孤零零地開在墻角、從來沒有一只蜜蜂戀過它、一只蝴蝶飛過它”等關(guān)鍵詞。小桃樹在生長過程中雖然顯得“沒出息”，但它敢于對(duì)生活的風(fēng)雨說不，敢于對(duì)風(fēng)雨的摧折說不，敢于對(duì)不平的命運(yùn)說不，在苦難中倔強(qiáng)地開著花。憑著這些，它最終一定能夠孕育出一個(gè)桃。這些關(guān)鍵詞寫出了作者坎坷的經(jīng)歷，融入了人生需要感恩，感恩那些艱難的歲月，感恩愛過我們、掛念過我們的人的情感，使小桃樹的形象豐滿地呈現(xiàn)在我們面前。作者的寫作意圖也明顯地表現(xiàn)出來。

三、依據(jù)關(guān)鍵詞的寫作練習(xí)示例

基于范文的體裁和主要內(nèi)容，筆者將線索支架寫作訓(xùn)練的目標(biāo)確定為本地方學(xué)生最常見的紅柳，紅柳瘦弱的形象與小桃樹極為相似，同時(shí)其堅(jiān)忍不拔、抗旱耐寒的頑強(qiáng)生命力又與小桃樹的內(nèi)在品質(zhì)有著很大的共同點(diǎn)。為了更好地讓學(xué)生借鑒范文，筆者將本次寫作訓(xùn)練的題目擬為《一株紅柳》。

按學(xué)生的不同學(xué)情，設(shè)計(jì)為兩個(gè)層次的訓(xùn)練目標(biāo)。層次一的學(xué)生是知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力較好的學(xué)生，他們需要在闡述清楚紅柳形象的基礎(chǔ)上，對(duì)紅柳的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行發(fā)掘，并建議他們運(yùn)用象征手法，將紅柳的形象和品質(zhì)與本地的農(nóng)民形象與精神聯(lián)系起來，達(dá)到借物喻人的目的。具體推薦線索支架的詞語有：不平凡、極普通、簇?fù)?、它的葉十分的細(xì)、它的花十分碎小、緊挨著、開著鮮艷的白中透粉的花、皮非常光滑、現(xiàn)出一棕紅色、頑強(qiáng)、努力向上生長、不折不撓地對(duì)抗著風(fēng)沙、的確不是好女子、團(tuán)結(jié)、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、堅(jiān)貞不屈。依據(jù)這些關(guān)鍵詞完成紅柳外部形象的描述，并將其形象與在黃土高原上世代耕耘的農(nóng)民形象有機(jī)結(jié)合起來，以紅柳去表現(xiàn)農(nóng)民不畏艱苦、樸實(shí)、憨厚、默默無聞、扎根故土服務(wù)社會(huì)的內(nèi)在品質(zhì)。

層次二的學(xué)生在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)只要求完成紅柳形象的描述，通過準(zhǔn)確運(yùn)用關(guān)鍵詞將紅柳的外部形態(tài)客觀地表述出來即可，當(dāng)然，對(duì)想嘗試表現(xiàn)其精神品質(zhì)的學(xué)生可以加分的方式鼓勵(lì)其完成。具體推薦使用的線索支架關(guān)鍵詞有：不平凡、極普通、簇?fù)怼⑺娜~十分的細(xì)、它的花十分碎小、緊挨著、開著鮮艷的白中透粉的花、皮非常光滑、現(xiàn)出一棕紅色、頑強(qiáng)、努力向上生長、不折不撓地對(duì)抗著風(fēng)沙、堅(jiān)強(qiáng)。要求學(xué)生利用好關(guān)鍵詞，完成紅柳外部形象的描寫即可，在寫作情感充足的情況下可適當(dāng)嘗試加入情感的表述。

在寫作訓(xùn)練開始之前，筆者要求學(xué)生帶著線索關(guān)鍵詞再次閱讀范文，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的理解和對(duì)關(guān)鍵詞線索的認(rèn)識(shí)。通過本次寫作加深學(xué)生對(duì)范文《一棵小桃樹》中關(guān)鍵詞的理解，對(duì)本地紅柳的認(rèn)識(shí)，對(duì)辛苦的農(nóng)民產(chǎn)生更多的理解與尊重。

四、關(guān)鍵詞支架寫作的注意事項(xiàng)

關(guān)鍵詞的線索支架在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中起到了很好的線索導(dǎo)向作用，特別是對(duì)詞語內(nèi)在情感的理解運(yùn)用讓學(xué)生受益匪淺。這就需要教師在關(guān)鍵詞的選取上做到準(zhǔn)確有效。在選擇關(guān)鍵詞時(shí)要堅(jiān)持有效性和適度性的原則，選擇好的關(guān)鍵詞一定要在課堂中讓學(xué)生理解內(nèi)化，作為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在批閱學(xué)生作品的過程中要對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的地方格外留意，仔細(xì)判別關(guān)鍵詞運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)皿w，是否準(zhǔn)確。對(duì)運(yùn)用不規(guī)范，且大部分學(xué)生都易出錯(cuò)的關(guān)鍵詞，教師要回歸到課堂中再次組織學(xué)生理解認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解，并通過簡單的造句，提升學(xué)生的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞的線索支架寫作訓(xùn)練不能一蹴而就，教師在訓(xùn)練的過程中一定要有邏輯性，遵循認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用再到統(tǒng)籌兼顧的順序。切不可急于求成，打擊學(xué)生的積極性和限制學(xué)生思維的發(fā)散。

（責(zé)任編輯 陳劍平）