基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)實(shí)踐與思考

金春雷

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，高中階段對于學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)從知識教學(xué)拓展到能力培養(yǎng)的領(lǐng)域?；趯W(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略有：依托地圖教學(xué)，培養(yǎng)地圖使用能力；注重分析過程，培養(yǎng)地理思維能力；借助歸納整合，培養(yǎng)信息加工能力；依據(jù)科學(xué)描述，培養(yǎng)表達(dá)交流能力；聯(lián)系實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心能力；高中地理；培養(yǎng)；教學(xué)

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0091-02

地理學(xué)科核心能力是指以地理思想觀念為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用地理知識技能和思維方法解決各類地理問題的穩(wěn)定心理?xiàng)l件。高中地理學(xué)科核心能力主要包括：地理信息加工能力、地圖使用能力、地理實(shí)踐能力、地理思維能力和表達(dá)交流能力。學(xué)科核心能力更能夠反映地理學(xué)科的教學(xué)需求，以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)工作對于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力、提升地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、依托地圖教學(xué)，培養(yǎng)地圖使用能力

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地圖使用能力，注重將課堂知識與地圖結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀地圖和借助地圖開展綜合分析的能力。

如在進(jìn)行《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)時(shí)，因?yàn)楹Ｋ\(yùn)動(dòng)是在整個(gè)地球范圍內(nèi)進(jìn)行的，不同海域不同緯度的洋流特性和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都有所差異，而海域和緯度變化可以在地圖上進(jìn)行呈現(xiàn)，因此在進(jìn)行洋流講解時(shí)教師可結(jié)合地圖開展針對性教學(xué)。在課堂開始前教師首先展示出一張世界地圖，讓學(xué)生標(biāo)記出地圖中的大洋名稱，引發(fā)學(xué)生對地圖的回憶，并為后期的洋流分析做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行區(qū)域洋流分析時(shí)，教師以太平洋地區(qū)為例進(jìn)行具體分析，在講解盛行風(fēng)的影響時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)東北和東南信風(fēng)帶畫出赤道地區(qū)的洋流方向，在講解補(bǔ)償流時(shí)同樣以地圖為基礎(chǔ)畫出洋流位置和方向，在該過程中培養(yǎng)學(xué)生在地圖上進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)的能力。在理論知識教學(xué)完畢后，教師給學(xué)生展示未顯示任何地理信息的印度洋地區(qū)洋流分布圖，引導(dǎo)學(xué)生猜想該洋流可能分布的地理位置，利用從知識到地圖的反向應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)地圖進(jìn)行綜合分析的能力。

在教學(xué)過程中教師緊緊將課程內(nèi)容與地圖使用聯(lián)系在一起，在理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)中滲透地圖使用思維，同時(shí)在地圖應(yīng)用中強(qiáng)化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)了知識和技能雙向提升的教學(xué)目的。

二、注重分析過程，培養(yǎng)地理思維能力

思維能力是地理學(xué)科能力中的核心能力，主要包括兩點(diǎn)：一是邏輯思維，即能夠通過科學(xué)的邏輯方法，如對比、歸納等，深入分析問題；二是空間思維，即從空間分布的角度對問題進(jìn)行類比研究。

如在進(jìn)行《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課的教學(xué)時(shí)，因農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇受多種交叉因素的影響，需要學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)周密的邏輯和空間分析思維對區(qū)位選擇因素進(jìn)行探究，在教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生在分析過程中形成地理思維能力。在進(jìn)行“南稻北麥”的分布現(xiàn)象探究后學(xué)生分析出區(qū)位選擇受到溫度的影響，此時(shí)教師可拋出問題：“同樣是寒冷地區(qū)，為什么青藏高原沒有和三江平原一樣選擇種植業(yè)？”學(xué)生采用對比的分析方法得出兩地的地形區(qū)別，并結(jié)合推理的邏輯分析方法得出區(qū)位選擇的交叉性因素，即除了受溫度影響還受到地形影響。在學(xué)生提出“地形”這一因素后，教師可順勢給出“主要商品糧基地和牧區(qū)分布與地形的關(guān)系圖”，引導(dǎo)學(xué)生從空間分布的角度在縱向的溫度因素和橫向的地形因素對比中進(jìn)行深入思考，最終得出溫度和地形交叉影響下的區(qū)位分布。

在教學(xué)中教師以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了連貫的教學(xué)流程，使學(xué)生從邏輯思維的角度出發(fā)對區(qū)位選擇因素進(jìn)行對比分析，從空間思維的角度出發(fā)探究空間和地理選擇關(guān)系，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)強(qiáng)化地理思維能力。

三、借助歸納整合，培養(yǎng)信息加工能力

信息加工能力是通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、調(diào)查等方式獲取資料，并對有用內(nèi)容進(jìn)行抽取整合，用以解決的問題的能力。在地理教學(xué)中，教師可以任務(wù)為核心，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，對于信息進(jìn)行歸納整合，發(fā)展信息加工能力。

如在進(jìn)行《中國的地質(zhì)災(zāi)害》一課的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對地質(zhì)災(zāi)害信息的整合對比來提升信息加工能力。學(xué)生了解了三種地質(zhì)災(zāi)害的成因和主要特點(diǎn)，為強(qiáng)化學(xué)生對于內(nèi)容的理解，教師為學(xué)生布置任務(wù)：對三種地質(zhì)災(zāi)害的成因和特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，并歸納差異點(diǎn)。在教師提供的任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對災(zāi)害特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化并按照表格（如表1）進(jìn)行了歸納總結(jié)。

在教師提供的任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于地質(zhì)災(zāi)害的分布、特點(diǎn)等進(jìn)行了精細(xì)劃分，學(xué)生的對比邏輯思維和信息加工能力得到了鍛煉。

信息加工整理需要學(xué)生從多樣復(fù)雜的資源中抽取關(guān)鍵信息，并對相關(guān)知識進(jìn)行重新整合。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納整理，并對相關(guān)知識進(jìn)行對比分析，得出更有條理、更清晰的成果，提升學(xué)生的信息加工能力。

四、依據(jù)科學(xué)描述，培養(yǎng)表達(dá)交流能力

與其他學(xué)科的表達(dá)交流概念不同，地理表達(dá)交流能力是指準(zhǔn)確規(guī)范地利用地理術(shù)語對地圖（廣義）進(jìn)行有條理的簡練流暢的描述的能力。表達(dá)交流能力是學(xué)生熟練應(yīng)用地理知識的能力的重要體現(xiàn)，在教學(xué)中教師可借助科學(xué)描述對于學(xué)生的表達(dá)交流能力進(jìn)行培養(yǎng)。

如在進(jìn)行《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)時(shí)，教師以“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)示意圖”培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力。地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)復(fù)雜并且相關(guān)的名稱術(shù)語較多，對于數(shù)據(jù)的表達(dá)要求更為精確。在進(jìn)行科學(xué)描述時(shí)學(xué)生的表述往往缺乏條理性和準(zhǔn)確性。在教學(xué)時(shí)教師可以科學(xué)家的描述“依據(jù)地震波的傳播速度，把地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三部分，在地殼和地幔之間存在一個(gè)莫霍面……地幔的下界面在距離地表2900米處……”為例進(jìn)行講解分析。教師分析講解：整個(gè)表達(dá)過程未包含冗余內(nèi)容，并且按照一定的邏輯順序（依據(jù)—分類—詳述）進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)使用了一系列的地理術(shù)語（地殼、莫霍面）和科學(xué)精準(zhǔn)的表達(dá)形式（下界面、2900米），使得表述更為簡練精準(zhǔn)。通過講解使學(xué)生掌握科學(xué)表達(dá)交流的特點(diǎn)和方法后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)交流能力。

科學(xué)文獻(xiàn)中的描述是經(jīng)地理工作者精心錘煉修改后所得出的成果，具有很高的教學(xué)參考價(jià)值。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教材中的地圖和科學(xué)描述進(jìn)行講解分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范、簡練地表達(dá)交流的能力。

五、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力是指運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能解決實(shí)際問題的能力。地理中的許多問題都是能夠通過相關(guān)模型或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行模擬的，在開展教學(xué)時(shí)教師可為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在搭建模型、模擬實(shí)驗(yàn)、解決問題的過程中形成地理實(shí)踐能力。

例如在進(jìn)行《河流地貌的發(fā)育》一課的教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生掌握地理現(xiàn)象的成因，教師可組織學(xué)生開展模擬實(shí)踐探究活動(dòng)。在進(jìn)行凹岸侵蝕、凸岸堆積一部分知識的學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生對于該現(xiàn)象的成因不理解。教師為學(xué)生提供沙土，讓學(xué)生搭建河流轉(zhuǎn)彎處的模型并完成河流侵蝕堆積的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教師的指導(dǎo)和自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生用沙土堆積了模擬河道并進(jìn)行注水實(shí)驗(yàn)，在一段時(shí)間后學(xué)生發(fā)現(xiàn)凸岸的沙土逐漸增多，產(chǎn)生了堆積效果，而凹岸的沙土逐漸減少，產(chǎn)生了侵蝕效果。

在模擬實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生通過搭建模型、模擬實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象，對于凹岸侵蝕、凸岸堆積的現(xiàn)象有了充分的理解，在整個(gè)探究過程中學(xué)生的實(shí)踐操作能力和對知識的理解掌握程度都有所提升。

在地理教學(xué)過程中，除了對教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析講解外，教師也應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供具有實(shí)踐探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，在解決地理問題的實(shí)踐中提升學(xué)生的地理學(xué)科核心能力。

以知識教學(xué)為基礎(chǔ)、以能力提升為核心的學(xué)科核心能力培養(yǎng)對于地理學(xué)習(xí)具有重要意義。教師應(yīng)在教學(xué)中滲透核心能力培養(yǎng)，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高和地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展的有力工具。

（責(zé)任編輯 周侯辰）