黃小丹

[摘 要]文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的載體之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！边@就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，脫離以往煩瑣的只重視詞語(yǔ)、語(yǔ)法和習(xí)題的講解模式，優(yōu)化教學(xué)步驟，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。從背景講解、舉一反三、溫故知新、組織活動(dòng)四個(gè)方面論述如何有效地教學(xué)文言文，使學(xué)生真正受益于語(yǔ)文。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；文言文；綜合能力

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）19-0024-02

根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)在文言文方面的大綱要求，學(xué)生只需要具備簡(jiǎn)單的文言文閱讀能力即可，具體要求包括掌握重點(diǎn)字詞句子翻譯和重點(diǎn)篇章背誦，掌握18個(gè)虛詞和150個(gè)實(shí)詞。所以，教師不僅要利用課堂講解來(lái)豐富學(xué)生的文言文內(nèi)涵，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用多樣的教學(xué)形式，以收到更好的教學(xué)效果。下面將以具體的教學(xué)實(shí)例，分析教師該如何進(jìn)行有效的文言文教學(xué)。

一、背景講解，知己知彼

高中語(yǔ)文教材中的文言文大多是諸子散文和先秦散文，這些文章大都折射出當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治背景與許多歷史人物和歷史事件都存在著緊密的聯(lián)系。巴班斯基曾說(shuō)過(guò)，有的教師在上課時(shí)非常努力，然而并達(dá)不到應(yīng)有的效果，而有的教師并非十分努力，卻輕松達(dá)到了預(yù)期的效果，這是因?yàn)楹笳叩慕逃虒W(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的心理，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。為此，在講解文言文時(shí)，教師應(yīng)注重文章背景分析，知己知彼才能“百教不殆”。

教學(xué)《燭之武退秦師》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生了解秦、晉、鄭國(guó)的復(fù)雜關(guān)系，教師在教學(xué)之前，應(yīng)詳細(xì)分析該文的故事背景?！扒?、晉圍鄭，發(fā)生在公元前630年，在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。第一件是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)并沒(méi)有對(duì)其以禮相待；第二件是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾經(jīng)出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果，城濮之戰(zhàn)最終以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)頓感形勢(shì)不妙，馬上派子人九出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。然而，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)，在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？因?yàn)榍貒?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，需要向外擴(kuò)張土地。所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。面對(duì)這種情況，鄭國(guó)是怎么做的呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。”自然而然地利用背景導(dǎo)入把學(xué)生帶到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)，學(xué)生聽(tīng)文章背景就像聽(tīng)故事一樣入迷，帶著強(qiáng)烈的好奇心投入到文言文閱讀中。

通過(guò)分析歷史背景，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生全面把握歷史事件的邏輯關(guān)系，同時(shí)還能夠有效地拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這些都是在文言文課堂應(yīng)該體現(xiàn)的，也是教師不容忽視的。

二、舉一反三，追根究底

文言文教學(xué)的重難點(diǎn)是實(shí)詞和虛詞的解釋。在以往的課堂中，有的教師蜻蜓點(diǎn)水，有的教師則喜歡花費(fèi)一整堂課的時(shí)間來(lái)講解實(shí)詞、虛詞和通假字現(xiàn)象，但仍然只有少部分學(xué)生能夠做到理解并運(yùn)用，多數(shù)學(xué)生依然對(duì)這些知識(shí)識(shí)記不清。為此，教師可以運(yùn)用舉一反三的方法，使學(xué)生擺脫機(jī)械式記憶，真正做到全面掌握。

與本課相似的有關(guān)勸說(shuō)藝術(shù)的文言文有很多，燭之武采用的勸說(shuō)技巧是曉之以理，動(dòng)之以情，善于站在對(duì)方的角度上去勸說(shuō)，讓其欣然地接受自己的意見(jiàn)，最終達(dá)到目的。為了使學(xué)生了解更多的勸說(shuō)藝術(shù)，教師可以為學(xué)生拓展《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，同樣是勸說(shuō)，鄒忌是怎樣勸說(shuō)齊王的呢？他以切身經(jīng)歷設(shè)喻，諷諫齊王除蔽納諫，站在自身的角度去勸說(shuō)，能夠讓君王信服，并且層層推進(jìn)，滴水不漏。不過(guò)，兩者的勸說(shuō)目的不同。燭之武是勸說(shuō)他國(guó)，讓秦王放棄攻打本國(guó)的想法；鄒忌是勸說(shuō)自己的君王。相對(duì)而言，燭之武勸說(shuō)的難度更大，因?yàn)榍赝鯇?duì)他是有防備之心的。古代的說(shuō)客除了要具備必要的口才外，還要有非凡的勇氣，說(shuō)錯(cuò)一句，可能有去無(wú)回。講到這里，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你更欣賞鄒忌還是燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)？為什么？?jī)烧哂惺裁聪嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)？”讓學(xué)生自主比較。

這樣，學(xué)生的思維很快被激活，能夠在實(shí)踐中去摸索乏味的字句，課堂也變得富有生氣起來(lái)，學(xué)生的推敲能力在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中得到不斷提升。要知道，教師的教并不能代替學(xué)生的學(xué)。學(xué)生只有主動(dòng)領(lǐng)會(huì)教師所傳授的知識(shí)，才能夠舉一反三，融會(huì)貫通，文言文課堂才能真正活起來(lái)。

三、溫故知新，牢固記憶

機(jī)械記憶不僅記得慢，而且容易遺忘。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，采用溫故知新的方法，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候適當(dāng)?shù)芈?lián)系舊知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的印象，又能夠促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，這是文言文教學(xué)常用的方法。

教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加全面地了解秦穆公的形象特點(diǎn)，教師可以帶學(xué)生回憶與秦穆公相關(guān)的事件。秦穆公與秦始皇一樣，都有稱霸之心，有圖謀有抱負(fù)，正是這一點(diǎn)促使他們能夠在自我完善的同時(shí)推動(dòng)秦國(guó)走向更輝煌的明天。不過(guò)，與秦始皇不同的是，秦穆公實(shí)行的更多是仁政而非暴政。文中，秦穆公并非一聽(tīng)到晉國(guó)的建議，就立馬和他們聯(lián)合起來(lái)攻打鄭國(guó)。在燭之武來(lái)時(shí)，他還是以禮相待的。當(dāng)燭之武對(duì)秦穆公說(shuō)出自己的想法時(shí)，秦穆公肯聽(tīng)，并且聽(tīng)了進(jìn)去，這說(shuō)明他行事謹(jǐn)慎。不過(guò)，最后他受到燭之武的影響決定放棄攻打鄭國(guó)，也說(shuō)明他重利輕義、意志不堅(jiān)。雖然晉國(guó)攻打鄭國(guó)，本來(lái)與秦國(guó)無(wú)關(guān)，但秦國(guó)之所以出兵，一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。而在這兩個(gè)原因之中，又以后者為重。秦穆公，實(shí)乃謹(jǐn)慎者也，凡事三思而后行，以國(guó)家利益為重，總是為自己留有后路。帶領(lǐng)學(xué)生回憶秦穆公的形象，能夠使他們對(duì)文中秦穆公為什么會(huì)聽(tīng)燭之武的勸說(shuō)了解得更清楚。在日后學(xué)習(xí)到有關(guān)秦國(guó)的文言文時(shí)，他們憑借腦海中豐富的知識(shí)積累，也能夠做到溫故知新，自主分析人物形象。

溫故知新，以教師為主導(dǎo)，雖然在如今來(lái)看這種教學(xué)方法已經(jīng)有些落后，但它仍是高中語(yǔ)文文言文教學(xué)不可缺少的。為了給這種教學(xué)方法增加活力，教師可以提醒學(xué)生將溫故知新式學(xué)習(xí)融入自己的生活中。每學(xué)完一篇文言文，努力回想之前有沒(méi)有遇到過(guò)類似的文言文，反復(fù)總結(jié)歸納，成為自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、組織活動(dòng)，事半功倍

在以往的文言文課堂中，氛圍多枯燥乏味，教師總是按照自己的老套路，一字一句地講解。一節(jié)課上下來(lái)，毫無(wú)生氣可言。根據(jù)新課程改革的要求，教師可以適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，組織一些有趣味的課堂活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

本篇文言文對(duì)話部分較多，情節(jié)發(fā)展曲折，一共有鄭王、晉王、秦王、燭之武四個(gè)主要人物。課堂上，教師可以安排學(xué)生上臺(tái)表演，將各個(gè)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情都揣摩透徹表演到位。比如鄭王遇難有求于燭之武時(shí)謙卑的態(tài)度，燭之武不計(jì)前嫌，為鄭王夜縋而出，沒(méi)有絲毫怨言。面對(duì)秦王，他從容不迫的態(tài)度，條理清晰的勸說(shuō)語(yǔ)言，以及秦王由不相信到相信甚至到感謝的表情變化。最后晉王了解情況后不得不放棄的無(wú)奈，等等。如果學(xué)生記不住臺(tái)詞，可以建議他們將文言文改編成白話文臺(tái)詞，在講臺(tái)上自由發(fā)揮。表演過(guò)后，教師可以讓其他學(xué)生對(duì)上臺(tái)表演的同學(xué)提出建議，比如哪些方面還可以完善，哪些細(xì)節(jié)有失偏頗等，必要時(shí)可以重新上臺(tái)演出。教師要成為學(xué)生最忠實(shí)的觀眾，不僅支持他們的表演，而且對(duì)他們的表現(xiàn)做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，為他們出謀劃策，指點(diǎn)迷津。

除此之外，教師還可以作為文言文課堂的籌劃者，為學(xué)生安排類似的文言文知識(shí)競(jìng)賽、文言文改編成白話文的故事講解以及文言文朗誦、創(chuàng)作活動(dòng)等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，使他們看到文言文的多個(gè)層面，明白文言文并非是千篇一律的，而是多姿多彩的。這樣，他們自然而然會(huì)努力探究文言文，發(fā)現(xiàn)更多文言文的新亮點(diǎn)。

總之，高中階段的文言文教學(xué)需要教師講究一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略。根據(jù)不同題材的文言文進(jìn)行有目的的講解，以學(xué)生為主體，組織多種課堂活動(dòng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓文言文的芳香飄散得更遠(yuǎn)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）