高職教育“以賽促學、以賽促教”教學模式改革探析

李平安

摘 要：隨著時代的發(fā)展和科技的進步，高職院校教育事業(yè)也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式和理念已經無法滿足現(xiàn)代高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。在此背景下，“以賽促學、以賽促教”的新型教學模式應運而生，該教學模式完全打破了傳統(tǒng)的教學模式，為高職教育事業(yè)注入了新鮮血液。介于此，文章針對“以賽促學、以賽促教”教學模式在高職教育中的應用進行了探析，以促進高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)。

高職院校教育教學的目標是為社會培養(yǎng)高素質技能型人才，不僅要加強學生基礎知識的傳授，同時要注重學生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。“以賽促學、以賽促教”恰好符合高職院校教育教學目標和發(fā)展現(xiàn)狀的要求，通過讓學生參與各項專業(yè)技能競賽，能夠促進專業(yè)教師專業(yè)技能和教學水平及學生綜合素質的提高。因此，對“以賽促學、以賽促教”教學模式在高職教育中實施策略進行探析是非常重要的。

一、高職院校教育中技能比賽的發(fā)展狀況

高校院校通過定期組織各專業(yè)開展技能競賽，不僅能提升學生的技能水平、專業(yè)理論知識水平及學習積極主動性，同時也促進了院校教育教學質量和社會知名度的顯著提升。然而，高職院校在專業(yè)技能競賽開展過程中，仍然存在一系列的不足。

1.參賽人員的選取

目前，許多高職院校專業(yè)技能競賽開展過程中，參賽人員都是直接由教師舉薦的，因此，各專業(yè)日常表現(xiàn)積極、成績較為突出的學生更加容易獲得參賽資格，而那些成績相對落后的學生往往扮演的是觀眾的角色[1]。通過專業(yè)技能競賽，雖然能夠使參賽學生的技能水平和專業(yè)理論知識水平得到有效提升，但是這種參賽人員選拔模式極大地局限了專業(yè)競賽的輻射面，甚至還可能使專業(yè)技能水平和專業(yè)知識水平相對較差的學生認為專業(yè)技能競賽只是為品學兼優(yōu)、能力出眾的學生準備的，而與自己無關，最終導致他們對專業(yè)技能競賽失去興趣和積極性。此外，高職院校學生的基礎知識較為薄弱，自我學習能力和控制能力普遍較差，但是通過舉辦專業(yè)技能競賽可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，幫助學生樹立自信心，提升自身專業(yè)競爭力。

2.院校間橫向交流的機會缺乏

大多數(shù)高職院校在組織專業(yè)技能競賽時只是針對本院校的學生，而缺乏與其他院校間的橫向交流。有些高職院校領導甚至片面地認為組織開展院校間的專業(yè)技能競賽，能夠讓本院校學生的專業(yè)技能水平和理論知識水平全面顯露出來，因此，高職院校領導更加青睞于在本院校內以班級或專業(yè)為單位組織開展專業(yè)技能競賽活動。

3.無法做到學以致用

高職院校舉辦專業(yè)技能競賽的目的在于促進教學質量和學生綜合素質的提高，而現(xiàn)在許多高職院校專業(yè)技能競賽活動舉辦都是按照舉辦賽事—公布名次—發(fā)放獎品的流程進行的，使得學生無法做到學以致用[2]。

二、“以賽促學、以賽促教”教學模式的內涵及實際成效

隨著高職院校課程改革進程的不斷推進，各高職院校嘗試了案例教學法、任務驅動教學法和項目教學法等多種教學模式，在項目教學法的基礎上提出了“以賽促學、以賽促教”的新型教學模式。將專業(yè)性較強的技能競賽題目進行優(yōu)化重組作為任務融入每個項目執(zhí)行過程中，實現(xiàn)了實現(xiàn)教育教學改革及教學質量和學生綜合水平的提升。

1.“以賽促學”，提升學生綜合水平

對于電子工程專業(yè)的學生而言，在參加各項技能競賽過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身日常學習過程中存在的不足及自身技能的缺失，找出自身專業(yè)技能程度與實際工作崗位需求間的差距，從而在今后的學習過程中，對自己的學習方法進行不斷改進、完善，加強自己薄弱環(huán)節(jié)的訓練和提升，提升專業(yè)技能水平和核心競爭力。除此之外，電子工程專業(yè)學生在參與各項技能競賽過程中，問題解決能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力等都能夠得到有效提升，促進其綜合素質的提高[3]。通過參加專業(yè)技能競賽，尤其是當學生通過自身的努力獲獎之后，他們會對自身的價值有一個重新的肯定和認識，增強自身學習的積極性和自信心，這對于高職院校電子工程專業(yè)學生的學習和發(fā)展具有重要的作用。

2.“以賽促教”，提升教學質量

學生專業(yè)技能水平的高低直接取決于教師的教學質量，因此，專業(yè)技能競賽不僅是對學生專業(yè)技能和知識水平的考核，同時也是對高職院校各專業(yè)教學質量和教師綜合素質的全面考核。高職院校專業(yè)教師要想更好地配合各項專業(yè)技能競賽活動的開展，就必須提高自身的專業(yè)技術水平，促進學生專業(yè)技能和團隊協(xié)作能力、實踐能力及創(chuàng)新能力等綜合素質的提升。專業(yè)教師通過競賽結果和學生競賽中的表現(xiàn)，可以找出學生專業(yè)技能方面的薄弱環(huán)節(jié)，并創(chuàng)新教學方法，加強學生實踐操作環(huán)節(jié)的指導與訓練，教學質量必然會得到顯著提高。高職教育中，采用“以賽促學、以賽促教”模式最大的優(yōu)勢在于專業(yè)技能競賽內容的設置充分結合了理論教學內容和實際行業(yè)用人單位需求，促進了教學質量和學生綜合能力的提升，最終使學生在今后的就業(yè)中獲得良好的發(fā)展。

3.以競賽為手段，實現(xiàn)教育教學改革

“以賽促學、以賽促教”教學模式完全與新課改強調的學生全面發(fā)展的教育理念相契合。“以賽促學、以賽促教”教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)教學任務和教學目標選擇與“大賽”相關的教學內容，引入專業(yè)對應崗位需求的職業(yè)項目，豐富學生的實踐經驗，加快教育教學改革進程的推進。此外，在此教學模式下，教師為了滿足學生參賽的需求，必然會加強自身教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，促進自身專業(yè)能力和教學水平的提高，有助于高素質教師隊伍的建立。

三、“以賽促學、以賽促教”教學模式的實施策略

1.分析大賽題目，明確市場需求

高職院校電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是能夠更好地滿足企業(yè)的用人需求。高職院校電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應該以企業(yè)用人標準為依據(jù)，以專業(yè)技能競賽為契機，將專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標與專業(yè)技能競賽和企業(yè)用人標準有機地結合在一起，促進學生綜合能力、專項能力和基礎能力的提升[4]。專業(yè)教師在電子工程專業(yè)教學中，應該根據(jù)專業(yè)技能競賽的標準，結合專業(yè)學生的特點，適當?shù)卣{整理論課與實踐課的課時比例、教學重點、知識核心和教學方法等，加強學生操作能力、專業(yè)能力和基礎能力的培養(yǎng)，從而使其更好地參加專業(yè)技能競賽。高職院校還可以實行“以賽代考”的教學管理制度，專業(yè)技能課程考核方案制定時，可以添加專業(yè)技能競賽考核指標，激勵學生積極參與專業(yè)技能競賽，從而使得學生的專業(yè)技能不斷提升。

2.建設“雙師型”教學團隊

“以賽促學、以賽促教”教學模式對專業(yè)教師的要求比較高，要求其不僅具備扎實的理論知識，熟練的實踐操作技能，同時還要具備豐富的實際工作經驗。電子工程專業(yè)教師在教學活動開展中應該對本專業(yè)技能競賽題目進行認真分析，結合實際工作崗位的人才需求，對專業(yè)課程的培養(yǎng)目標進行進一步明確[5]。專業(yè)教師必須加強與本專業(yè)對應企業(yè)間的交流溝通，深入企業(yè)實踐，掌握更多的操作技能。高職院校可以與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略協(xié)議，安排專業(yè)教師去企業(yè)兼職服務、掛職鍛煉和短期實習等，這樣可以確保教學項目內容時刻滿足行業(yè)崗位實際需求，使學生的專業(yè)技能水平能夠跟上行業(yè)發(fā)展的腳步。此外，在建設“雙師型”教學團隊的過程中，高職院校應該充分考慮各專業(yè)教師的專長和年齡，使資深教師與年輕教師、豐富的經驗和創(chuàng)新精神相互碰撞、相互彌補，形成優(yōu)勢互補，同時，還可以引進一些專業(yè)技術人才、工程師和行業(yè)專家進入到教師隊伍中來，全方位地對學生進行實踐操作指導。

3.搭建校內大賽平臺，擴大學生的參與面

高職院?？梢酝ㄟ^搭建校內大賽平臺的方式來使更多的學生參與競賽舉并獲得技能提升，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。具體而言可以從以下三個方面著手：一是分解綜合性較強的全國性專業(yè)技能競賽項目，然后在日常課程實踐教學中和實訓課程教學中融入這些競賽項目，并以分組競賽的形式來完成實訓項目，從而使更多的學生參與到技能競賽中來。二是組織校級技能競賽。高職院校應該加強學生專業(yè)技能競賽活動的重視，每年都要組織校級技能競賽活動，以促進學生技能水平和專業(yè)知識的教提高。專業(yè)技能競賽可以分為團體賽和個人賽，來考察學生的團隊合作能力和任務目標的完成情況。通過舉辦校級技能競賽，從中選拔出表現(xiàn)優(yōu)秀的學生作為重點培養(yǎng)對象，以代表學校參加省級、國家級的技能競賽。與此同時，專業(yè)教師要采用多樣化的評價方式來對參賽學生進行評價，提高“評”的科學性與客觀性，教師的評價應該是充滿正能量的，從而幫助學生建立學習的自信心。三是高職院校還應該加大訓練場地和教學設施的投資力度，為學生技能訓練提供寬闊的場地，使學生熟練地掌握和應用新技巧。

4.加大獎勵力度，促進學生參賽興趣

許多省份對于在全省、全國專業(yè)技能競賽中取得優(yōu)異成績的選手都會給予一定的物質獎勵，同時還會頒發(fā)獎杯、榮譽證書，授予榮譽稱號，并借助校園媒體對優(yōu)秀學生的先進事跡進行廣泛宣傳，在校園內營造出一種尊重技能型人才的良好氛圍，激發(fā)學生參賽興趣。有些省市還將專業(yè)技能競賽與職業(yè)資格相掛鉤，對于那些在省級、國家級專業(yè)技能比賽中取得優(yōu)異成績的學生，除了給予一定的物質與精神獎勵之外，還可以按照規(guī)定在職業(yè)資格晉升方面獲得優(yōu)惠條件。

四、結語

總而言之，“以賽促學、以賽促教”是當前高職院校教育教學改革不斷推進，教學環(huán)節(jié)不斷完善的重要途徑。高職院校要充分認識到“以賽促學、以賽促教”新型教學模式的內涵和作用及技能比賽舉行中存在的問題，并實施有效的教學策略，從而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合型人才。

參考文獻：

[1]呂汝娟.高職教育“以賽促學、以賽促教”教學模式改革探析[J].價值工程，2014（17）：294-295.

[2]衣 勉.高職專業(yè)教學中“以賽促學、以賽促教”的作用分析[J].新課程（下半月刊），2015（11）.

[3]尹 睿.“以賽促學、以賽促教”的教學模式改革探索——以西京學院自動化專業(yè)為例[J].求知導刊，2016（2）：136.

[4]牛芳芳.高職復合材料專業(yè)“以賽促教、以賽促學”的教學改革探索[J].甘肅科技縱橫，2015（11）.

[5]殷 晨，劉美芳.“以賽促教、以賽促學”的教學模式改革在計算機教學中的應用探索[J].中國培訓，2015（8）：189.